誘導初中生輕松讀散文

筆者多年來在生源偏差的中學執教語文，覺得散文教學是現代文教學的一個難點，教師教得艱辛，學生學得被動，教學效果不理想……怎樣改變師生的教與學現狀呢? 筆者堅持實驗，認真探索。以下是筆者近年來較為成功的嘗試。

一、創設感悟意境 不斷激發和保護學生學習的情趣

興趣是最好的老師。對學習積極性不高的學生而言，激趣尤為重要。

一個悶熱的下午，恰是初三散文閱讀教學前夕，筆者與往常一樣，拿著教案滿懷信心地走進課堂，看見離電扇較遠的同學大汗淋漓，離電扇較近的同學眉笑顏開。此刻，筆者對著離電扇較近的同學說：“你們真是‘近水樓臺先得月’呀！其中的‘水’和‘月’各指代什么？”同學們無奈地搖搖頭。此時，筆者意識到同學們名言積累少、理解言外之意的能力低，不利于散文的閱讀教學。筆者沒有心急，反而認為是引發他們學好散文的契機。便順手牽羊說：“你們想不想知道答案？”大家異口同聲說：“想”！“我剛才是對離電扇較近的同學能享受到風的情況說的，你們想想，在這一語境中的‘水’和‘月’各指什么呢？”經過提示，有個同學脫口而出，我知道了，‘水’是指‘電扇’，‘月’是指‘風’。筆者微笑地點點頭，接著又問：“你們認為我剛才的拐彎抹角問好呢，還是直接說出答案好呢？為什么？”個別同學認為直接說出答案好，大部分同學則說：“拐彎抹角問好，給人有思考的余地，讓人覺得你幽默風趣有才華。”筆者又問：“你們想不想學做這樣的人呢？”大部分同學回答：“當然想啦”！筆者高興地說：“那好，你們跟著我來，我教你們學做這樣的人！”這時，同學們的求知欲望一下子提高了許多。

同學們學習興趣激發起來之后，便一步步誘導他們學習散文。但一段時間過后，他們的積極性有所下降。經過反思發現：對學習自覺性不強的學生來說，一次激趣，不能維持他們長時間學習的積極性。正如汽車一樣，要不斷地加油，才能跑得更遠。

日后，便不斷地創設意境，激發保護他們的興趣。

本人又根據所教班級在學習競賽中獲“三等獎”流動紅旗的實際，對同學們說：“祝賀你們，希望你們繼續努力，讓這面流動紅旗高高飄揚，越飄越紅。請你們根據語境，說出‘高高飄揚，越飄越紅’的具體含義”。話音落后，議論聲此起彼伏。不久有人說：“‘高高飄揚’就是希望我們以后再奪得流動紅旗；‘越飄越紅’是要我們更加努力，奪得一等獎”。聽后，筆者欣慰地笑了，又鼓勵他們，讓他們獲得成功的喜悅。

像這樣根據具體的情況創設意境，不斷激發學生的興趣，已成了我日常教學中的常事了。

二、創設學習空間 讓學生在實踐中學會捕“魚”

創設學生自主學習空間，采取“學生合作學習、自主學習、自我感悟，師生共評，指導學生總結捕‘魚’之法”的教學手段。具體做法如下：

1、為自主學習鋪路，引導學生初識捕“魚”方法。首先，教學生認識讀懂散文的一般步驟：整體把握、局部剖析、總結評價、闡述感悟。然后，結合具體篇目，系統地進行散文閱讀導學的訓練，讓學生初識捕“魚”之法。例如：在學習《白楊禮贊》時，筆者組織同學們掃清閱讀障礙后，在黑板上寫出如下題目，由學生共同學習，自找答案。

（1）作者借贊美白楊樹以贊美什么？怎樣贊美？

（2）找出文中借樹贊人的語句，說說這種寫法的妙處。

（3）作者怎樣把白楊樹的生長環境、外形特征、精神氣質和抗日軍民的革命意志聯系在一起？用了一條什么線索？

（4）作者巧用了“借物抒情”的方法，你能用此法分別把“小草、竹子、荷花、荔枝”等賦于人的某種精神氣質，寫出它們的象征意義嗎？

而后，各組選派代表，把答案寫在黑板上，師生共評，激勵答對者，找出錯答原因，令學生初識捕“魚”方法。

2、巧選文章，加強自主學習訓練。選取《精神的后花園》、《訪蘭》、《堅硬的風景》、《一次走失》、《夾竹桃》等文章，加強自擬題目、自找答案、師生共評的訓練，使學生掌握捕“魚”之法。

3、舉行競賽，促進自主學習訓練。系列練習后，學生掌握了一定的方法，閱讀能力有了提高，此時采取競賽，能夠提高訓練效果。

經過系列的訓練，本人所任教班級學生散文閱讀能力普遍得以提高，在校和市自查考試中，散文閱讀部分的成績一次比一次上升，得分率由原來的20%提高到69%。這些成績對好學生而言，是不足掛齒的，但對成績排后、讀書積極性不高的學生而言，就值得一書了！

單位：廣東東莞市常平振興中學