作文評價要促進學生的個性發展

《語文課程標準》基本理念一是：“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”；二是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。在評價建議中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”我們的作文教學及作文評價應遵循這一重要理念和評價建議，采用個性化評價策略，促進學生個體個性及其寫作個性的健康發展。

作文的個性化評價要促進學生的發展，可從以下三個方面來理解其具體內涵。

第一，作文評價要促進學生個體生命的和諧發展。

作文教學及其評價當然要讓學生知道“寫什么”、“怎樣寫”和“怎樣寫好”，但同時還要讓學生清楚地正確地知道“自己是為什么寫”，“以什么態度寫”。后兩者比前三者應該更重要，所以教師要使學生從生命長遠發展的高度認識到寫作不僅僅是為了考試，為了升學，更重要的是為了自己生命的存在和發展而向他人表達自己的真實認識和真情實感。要盡量從學生發展的角度進行教學設計和教學評價，使學生在寫作過程中消除消極對立情緒，唯有將這五個方面和諧統一起來，學生的作文個性和個體生命才能得到和諧發展。

第二，作文評價要促進學生個體生命的自主發展。

要自主，首先要有自由，自由是個體生命發展的第一條件。當今，我們的作文教學和作文評價對孩子們自由的限制過多，固定的話題限制了學生自定寫作內容的自由（偶爾限定當然有必要，但必須保證有時間有空間給學生自由創作）；崇高、光明、美好的主題限制了學生立意的自由；千篇一律的結構模式、表達技巧限制了學生個性化表達的自由；教師一支筆一言堂的指令式評價語言更讓學生毫無自由可言。沒有了自由，又何談“發展”與“創新”呢？

為促進學生個體生命的自主發展，中學生作文評價就要沖破“典型性原則”的束縛。

文學創作是寫作的高級狀態，文章習作則是寫作的基礎階段。所謂“典型性原則”，就是“文藝作品中所反映的生活，可以而且應該比普通的實際生活更高，更強烈，更有集中性，更典型，更理想，因此也就更有普遍性”。它要求文藝工作者對現實生活中的素材進行選擇、提煉、集中、概括，描寫出能夠體現社會生活某些本質規律的典型事件、典型環境，塑造出典型形象。“典型性原則”無疑是文學創作最重要的原則之一。但是，將典型性原則“遷移”用來指導中學作文寫作顯然是“張冠李戴”之舉。不幸的是，它竟陰差陽錯地成為中學作文教學必須面對的事實。曾幾何時，文學創作上的不少術語，如“主題”、“題材”、“技巧”之類，被不知不覺地引進了中學作文教學的課堂。語文教師用這些術語來指導學生的作文，評價學生的作文，讓人擔憂的是，在作文指導中，“典型性原則”又被更狹隘地定向為正面立意，于是崇高、光明、美好等主題先入為主，直接導致了命題上的“大而化之”，選材上的“如雷貫耳”，構思上的“高瞻遠矚”等等，于是，學生寫出的作文也就成為“無我之文”、“無物之義”。像感傷、畏懼等學生正常的情感形式，因有“頹廢”、“消極”之嫌疑而都被拒之門外，如此，還談何情感體驗、個性寫作？

所以，作為中學生個性化作文，我們應允許其思想內容的“稚嫩”、“膚淺”，應允許其表達形式中的“樸拙”、“瑕疵”，只要能夠表達出其真實體驗和真情實感，就應得到教師的尊重和鼓勵。這可能是對傳統價值評判觀念的“叛逆”，但正是這種有別于傳統價值評判觀念的“叛逆”，卻真正體現了學生一種純乎自然的真實和昂揚的生命活力。所以，我們要善于尊重、關愛、誘導學生作文。尊重在于尊重原創，肯定樸拙；關愛在于呵護童真，寬宥缺陷；誘導在于巧妙的校正。只要符合學生的社會閱歷、適應學生心理發育、切合學生智力水平，只要是學生本乎心、發乎情的文章都是值得肯定的，我們不可求全責備，正如柳斌同志所說“是真就好”、“有情則佳”、“揚善更美”。

第三，作文評價要促進每一個學生個體生命健康地發展。

如果有一天，學生們有自由了，也可以自主了，知識和能力、認知與情感的發展也相對和諧統一了，這并不意味著教育的終結。因為孩子們的身體可以自然地長大成人，但他們的心理卻不能自然地長大成才。認知和情感的和諧、自由與自主的發展，都還需要正確的教育和引導，生命才能健康地生存、成長和持續發展。李鎮西在《發展與教育》中提到德育過程中教育者的“引領”主要體現在“方向的引領”、“人格的引領”、“精神的引領”、“人生的引領”四個方面，目的就是為了促進學生個體生命的健康發展。鼓勵學生寫出真情實感，并非忽略對學生的情感、態度、價值觀的引導，而是將人格教育與作文教學巧妙結合，引導學生思考關于真假、善惡、美丑的標準，促進其個性向健康的和諧的方向發展。面對學生獨特卻失之偏激的見解、情感，真摯卻流露出消極頹廢特征的人生價值取向，面對一些或因刻意追求另類故作驚人之語，或因思想稚嫩思慮欠周的種種偽“個性化”觀點，真正民主、平等、寬容的教師更能擺正自己的態度，他能冷靜對待，巧妙引導，既保護學生的積極性，又能給其正確指導，以將學生的個性引向和諧、健康的方向。

單位：湖南瀏陽市一中