互評作文應(yīng)五讀

學(xué)生互改作文是作文評改的一種途徑，這種評改方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)作文評改的時效性，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文水平提升。怎樣才能充分發(fā)揮“作文互改”的作用呢？經(jīng)過長期的摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為“五讀”在作文互改中最起效。

一、讀明大意

學(xué)生作文首先解決的是“寫什么”的問題，評改作文首先解決的就是應(yīng)該是“寫了什么”的問題。在學(xué)生互改作文的實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生改作文有很多地方是不應(yīng)該刪掉的，有很多地方也并不是多余，有些地方刪改后竟與下文矛盾了。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在互改時，看到作文拿筆就改，根本沒有明白作文的大意。這就好比我們在修剪花木一樣，首先一步是把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學(xué)生互改作文之始，我們切莫忘記讓學(xué)生通讀全文，把握大意。

二、讀改字句

語句是作者思想最根本的載體，語句生動與否、準(zhǔn)確與否是學(xué)生作文好壞的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文中常見的錯字、病句也應(yīng)該在讀中找出，并加以修改。這一環(huán)節(jié)我們可按“讀——改——潤”三小步落實(shí)。讀，即先讀不改，可在讀中發(fā)現(xiàn)的錯字、有異議的句子上作一標(biāo)記；改，即靜心思考、斟酌修改，特別是有些句子看似表達(dá)意思到了位，但句子結(jié)構(gòu)不完整；有些句子初看與平時習(xí)慣表達(dá)不一致，卻恰恰展示了作者語言的風(fēng)格；有些句子單看沒問題，卻與上下文不連貫，如此等等，都需要學(xué)生通過讀后思考、定奪；潤，即通過多種手法，使原本枯燥的地方文彩飛揚(yáng)起來，使原本過于簡單的地方表意更加豐富起來，這是一個高層次的要求。通過這一步，我們的目標(biāo)是掃除文句障礙，讓文章表意順暢起來。

三、讀思主旨

主旨是文章的靈魂所在。這就好比看人，有些人夸夸其談未必學(xué)富五斗，有些人平淡少言往往一語驚人。在明白文章大意，改順文章字句的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去深入文章，去解讀作者。要完成它，首要的還是讀。“書讀百遍，其義自見。”這一環(huán)節(jié)我們可按“讀——議——評”三步進(jìn)行。帶著“這篇文章主旨何在”的問題去讀，帶著“我認(rèn)為你這遍文章主旨是這”的觀點(diǎn)與作者討論，帶著“主旨怎樣才更明、如何才更深”的目標(biāo)去改評。為使一篇文章主旨有深度，往往要作很多方面的評改，學(xué)生互改不可能面面俱到，我們要求學(xué)生至少改到“文題相符”，主旨明確。

四、讀提建議

譬如文章的選材、構(gòu)思、成文，在短時間內(nèi)學(xué)生是不能一一修改到位的，可以針對文章的問題，結(jié)合自己的思考，提出有價值的建議。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，就相當(dāng)于自己思路與作者思路的一個爭鳴之作。一種文章的形式，作者認(rèn)為很恰當(dāng)，評改的學(xué)生有時會認(rèn)為不符合；一個事例的應(yīng)用，評改者認(rèn)為缺新意，作文者卻認(rèn)為相當(dāng)有感染力。提出的建議其價值并不一定就是修改的建議，它可以是一種思想的異同，一個觀點(diǎn)的碰撞，通過幾步的讀評，能達(dá)到這一步，不是作文教學(xué)的快哉嗎?

五、讀作賞析

這一環(huán)節(jié)的主要目的是擴(kuò)大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光的地方，我們一定要給足全班學(xué)生在一起交流的時間，讓評改者把手中改后的文章最精彩的地方美美地讀出來，細(xì)細(xì)地評出來。我們甚至可以發(fā)動多個同學(xué)來同讀一篇、同讀一段、同評一句、同賞一詞。總而言之，作文互改的課堂最終是書聲朗朗、妙語連珠的。

單位：湖北棗陽市吳店一中