教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

語文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。從而使他們盡快達(dá)到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。因此在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。“質(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使學(xué)生由被動變主動的“舵手”。那么初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”科學(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒有提問題的習(xí)慣。長期的接受性教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到(無選擇，無重點)，要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認(rèn)為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。

一、找尋關(guān)鍵詞句發(fā)問

學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。

何謂關(guān)鍵詞?學(xué)生茫然不知。教師可從回憶復(fù)習(xí)舊知識入手。以舊帶新，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的確定朗讀重音、圈畫知識等，讓學(xué)生明確詞、句質(zhì)疑的步驟。

第一步：確定關(guān)鍵詞語。

關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。這些詞語是最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)的：說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語。

第二步：確定關(guān)鍵的句子。

①最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子。

②含義雋永深邃，蘊含哲理的句子(推動情節(jié)的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句)。

③表達(dá)生動、具體的句子(一般運用比喻、擬人等修辭方法的句子)。

④最能突出中心的句子。說明文中最能突出說明對象特征及運用比較好的說明方法的句子。

明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。

第三步：就所確定的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。可從下列幾個角度著手進(jìn)行：

①所圈的詞(根據(jù)課文具體寫出這個詞)含義是什么？為什么要用這個詞？它有何表達(dá)作用？

②加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么?畫線句在文中有什么表達(dá)作用?

③畫線的句子與文中哪一句相照應(yīng)?

④畫線句與其他句子的關(guān)系如何?是否矛盾?次序是否可調(diào)換?

以上這些是一般的問法，有時還可根據(jù)具體的課文把問題提得明白些。如描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理的關(guān)鍵詞句可作這樣的質(zhì)疑；文中這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點、思想品質(zhì)?與中心有什么關(guān)系?……

此法一試，果然有效。教《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，大多能找出有助于人物形象分析的關(guān)鍵詞句，提出質(zhì)疑。有的問：“文中開頭部分，‘可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步’一句起什么作用？其中‘衣冠整齊’一詞能否刪去，為什么？”有的還提出了：“文中為什么多次出現(xiàn)父親總是重復(fù)他那句永遠(yuǎn)不變的話：‘唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!’此句表明什么?為什么這樣來寫?”有的問：“‘父親突然暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的……’表現(xiàn)了父親怎樣的性格特點?”帶著這些問題研讀，人物形象就能凸顯。

對一些深刻雋永、耐人尋味的佳句，學(xué)生總能提出質(zhì)疑。《孔乙己》一課中，介紹孔乙己第一次出場時寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”經(jīng)過思索，學(xué)生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是什么人?為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒?他‘唯一’在何處?這句話的作用是什么?解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。

在閱讀中有時會遇到這樣的句子，句中似乎有些不和諧的音符，或是詞句矛盾，或是說法反常，初讀起來會以為是作者的筆誤。其實，它們正是作者的良苦用心所在。學(xué)生運用尋找關(guān)鍵詞的方法，找到看似矛盾的詞，問題的質(zhì)量就更高。

《孔乙己》中有這樣一句話：“孔乙己大概的確已經(jīng)死了。”有的學(xué)生就提了問題：句中“大概”與后面“的確”不是自相矛盾嗎?

這兩個詞語放在一起，乍一看是不大對勁，不過，作者并沒有用錯。這兩個詞語其實是針對兩種情況而言的：“大概”是說作者對孔乙己的是否已死不清楚，表示猜測；“的確”是說孔乙己在當(dāng)時的冷酷無情的社會中最終會死掉。通過分析，我們把這些矛盾化解了，那句子的含義和作者的匠心也就明了了。

二、依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點質(zhì)疑

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，所以還應(yīng)教會學(xué)生段、篇質(zhì)疑的方法。那么段、篇質(zhì)疑如何進(jìn)行?本人認(rèn)為：盡管文無定法，但有規(guī)律可循。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式(說明、記敘、抒情、議論)、表現(xiàn)手法(鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情)。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)(尤其要明確照應(yīng)的幾種類型：首尾照應(yīng)、情節(jié)照應(yīng)、伏筆照應(yīng)、人物語言照應(yīng)、文題照應(yīng)等)。

明確了這些知識，就能以其引導(dǎo)學(xué)生的思維。面對的是一篇說明文，學(xué)生就會聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明的對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法。就此可以質(zhì)疑：本文說明了事物的什么特征?分幾部分來說明?是如何說明的?課文主要運用了什么說明方法?它的作用是什么?運用什么說明順序?有什么好處?主要語段在文中的作用怎樣?看到的是一篇小說，學(xué)生就會聯(lián)想到小說的有關(guān)知識：a.以藝術(shù)概括的方法塑造人物形象。b.具有完整的故事情節(jié)。c.對環(huán)境作具體描寫。就要想到小說的閱讀一般從分析人物、情節(jié)、環(huán)境入手，進(jìn)而把握文章的主旨。由此可提出如下問題：作者是用什么方法來塑造人物形象的?塑造的這一人物對中心表達(dá)有什么作用?文章在情節(jié)安排上有何特點?景物描寫的作用是什么?主要語段與其他語段的關(guān)系如何?段與段之間是如何照應(yīng)的?當(dāng)然，還可根據(jù)具體的課文，把內(nèi)容寫上，使問題提得明確些。

以上這些訓(xùn)練有規(guī)律可循，學(xué)生避免了質(zhì)疑的盲目性、隨意性。思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生基本上自己能有針對性地質(zhì)疑了。

三、從比較中質(zhì)疑

毛澤東說：“有比較才有鑒別。”比較是一種很好的認(rèn)識問題的方法，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對所學(xué)知識觸類旁通，舉一反三。要培養(yǎng)學(xué)生比較質(zhì)疑能力，可從下列幾方面進(jìn)行：

1、前后比較

通過前后比較提出問題，比如閱讀《故鄉(xiāng)》時，發(fā)現(xiàn)課文中寫少年時的閏土外貌：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。見人很怕羞，只是不怕“我”，而且心里很高興。跟“我”講話無拘無束，滔滔不絕。中年時的閏土外貌已與少年時大不相同：先前紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，那手也不是“我”所記得的紅活圓實的手，又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。見到“我”臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情。與往日的滔滔不絕完全不同——“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺……’”少年與中年的閏土簡直判若兩人。文中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動作行為的不同。經(jīng)過對閏土、楊二嫂前后的比較分析，就可提出以下問題：

二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同?這變化表現(xiàn)在哪兒?楊二嫂有什么變化?他們變化的原因是什么?等等。

2、異同比較

即把主題相同題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)他們的異同，由此質(zhì)疑。

人教版九年級中的《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，都是寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運，都是揭露科舉制度的罪惡，都運用了諷刺手法。但他們是有差異的：孔乙己是封建末期一個科舉制度殉葬品的典型形象；而范進(jìn)則是一個屢試不第、半生潦倒、癡迷功名的封建社會讀書人的典型形象。《孔乙己》控訴了科舉制度的罪惡，揭露了當(dāng)時社會人與人之間的冷漠無情；《范進(jìn)中舉》則揭露了科舉制度對讀書人乃至整個社會的毒害。《孔乙己》是以樂境寫哀，用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容；《范進(jìn)中舉》則運用夸張、對比等手法，進(jìn)行辛辣的諷刺。通過分析比較，可提出質(zhì)疑：兩篇課文在塑造人物形象方面有什么異同?在主題和表現(xiàn)手法上，有什么相同點和不同點?等等。通過同中求異、異中求同更能理解作品獨特的內(nèi)涵及魅力。

3、從文章題目中質(zhì)疑

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時，可針對題目提出一些問題。如《社戲》一文學(xué)生就可問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了許多看戲外的小事，這是為什么呢?帶著這個問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯感情。

質(zhì)疑就是教給學(xué)生學(xué)會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。以上是本人在教學(xué)中的一些做法，除了上面方法外，其實還有很多，只要運用恰當(dāng)，定會收到好的效果。

單位：廣東佛山市南海九江儒林中學(xué)