體育教學中學生活動動機的培養與激發

體育教學是學校教學計劃內的基本課程之一，是體育工作的中心環節，也是完成體育工作任務的主要途徑#65377;根據體育教學的這一性質，在教學中主要是通過合理的教學過程和科學的體育鍛煉過程，使學生增強體育意識，提高體育能力，養成體育鍛煉的習慣，受到良好的思想品德教育#65377;為了達到這一目的，就得在教學中想辦法讓學生積極活動起來，為此，在體育教學中培養和激發學生的活動動機顯得特別重要#65377;

一#65380; 活動動機在體育教學中的作用

動機是直接推動和維持人們活動的內部原因或動力#65377;學習動機是推動學生進行學習活動的心理動因，良好的體育活動動機是學習體育知識#65380;掌握運動技術#65380;鍛煉意志品質的前提條件#65377;動機不是自然地產生的，而是在整個教學過程中逐漸發展和形成的#65377;動機對人的運動行為具有推動和激勵作用，學生如果具有了好的學習動機，就能調動學習的積極性#65377;動機在體育健康課中具有五種功效#65377;

1.啟發作用

學生有了學習動機，才能有意識地從事學習活動，沒有學習動機，就不可能有真正的學習活動，教學中啟發學生的學習動機，是激勵學生運動行為的前提#65377;

2.指引方向

學生的運動行為得到了激勵就會從事其滿足動機的行為，這樣學習動機就把運動行為導向學習動機激發的方向，獲得良好的運動效果#65377;

3.集中注意

學生有了某種學習動機或受到了激勵作用，就能排除學習中的干擾，克服學習中的困難，集中所學的內容#65377;

4.增添動力

正確的學習動機，能促進學生主動積極地學習，力求達到學習的目標，使自己的愿望得以實現，不論是自發的還是外部的動機對于學習的效應都是巨大的#65377;

5.遷移作用

動機總是由一定的情境激發的，但也可能泛化#65377;動機的泛化乃是動機的遷移之基礎，動機的遷移是指一個動機能激發兩項或多項活動#65377;

二#65380; 如何培養和激發學生的活動動機

學習動機的培養，主要是使學生把社會教育向他們提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是指學生從沒有學習需要到產生需要的過程，那么，怎樣在體育教學中培養與激發學生的活動動機呢?

1.設置正確的目標

目標的設置直接關系到動機的方向和強度，正確#65380;有效的目標可以集中人的能量，激發#65380;引導和組織人的活動，是行為的重要推動和指導力量，設置正確的目標應遵循如下原則#65377;

(1)長期目標與短期目標#65377;一般說來短期目標最有效，但必須有長期目標的引導，行動才能更加自覺，堅持不懈#65377;體育健康課的總體目標是使學生通過體育健康課掌握鍛煉身體的方法，培養鍛煉身體的習慣，使其達到終生受益的目的#65377;此為長期目標，而每項鍛煉身體的方法要在每節課上掌握則為短期目標#65377;

(2)目標的精確性#65377;明確#65380;具體#65380;可進行數量分析的目標，是精確的目標，它對于激發動機最有效#65377;反之，目標不具有激發動機的作用#65377;如:立定跳遠教學中，根據每個學生的原始成績，要求每上一次課都要使成績提高0.05~0.10米的遠度目標，于是通過課上的講解#65380;示范#65380;指導，讓學生逐漸掌握立定跳的正確方法，這樣每節課學生都能實現這一目標，為此學生的活動動機就激發了#65377;

(3)目標的難度#65377;富有挑戰性的#65380;有難度的任務經過努力完全可以達到目標，對于激發動機更有效#65377;也就是說，應該為學生設立難度適當的目標，因為超過實現可能性的過高目標會使學生有挫折感，懷疑自己，放棄努力#65377;過易的目標又不可能充分動員#65380;激發人的活動，挖掘人的潛力#65377;如中長跑教學中要求每次每個學生要完成五次800米跑，一次1500米跑，一次3000米跑，并且每次要求定時(男女有別)，通過嚴格的要求及學生的努力都能實現#65377;

(4)知曉結果#65377;經常將現有成績與既定的目標相比較，有利于目標的調整和動機的激發#65377;它告訴我們兩個方面的信息，一方面目標設置得是否合適，是否有必要進行修改;另一方面，對一個人的努力的程度進行評價，看是否到達了實現目標的要求，也就是說輕松達到了目標，說明難度小，要提高難度，以至經過努力才能實現#65377;

(5)目標的多級化#65377;在一些形式復雜，競爭十分激烈的競技活動領域中，為減輕心理壓力，教師常常要設立多級目標，所謂“多級”一般也不超過如下三級:最理想的目標:超水平發揮時應達到的目標;最現實的目標:正常發揮時應達到的目標;最低目標:無論出現什么意外情況，也應奮力達到的目標#65377;

2.滿足學生的需要

滿足學生的需要，是有效地激發動機的關鍵#65377;如果教師的教學過程符合學生正在尋求的情感體驗，則這個過程本身就能起到激發動機的作用#65377;在體育健康課中盡管每個學生都有自己的特殊需要，但根據馬斯洛的需要層次理論，大多數人的需要可歸為以下三類:接受刺激#65380;尋求樂趣的需要#65380;從屬于一個集體的需要和展示才能和自我價值的需要#65377;

(1)滿足學生追求樂趣的需要#65377;體育運動的魅力之一就是具有鮮明的挑戰性和趣味性，并使身心集于一體，它是樂趣式的，但它畢竟是一項艱苦的勞動，它也可以從樂趣式轉變為工作式#65377;如果教學內容枯燥無味，剝奪了學生的自由或者對學生提出過高的要求，那么這就剝奪了學生活動的樂趣，降低了活動動機#65377;

(2)滿足學生展示才能與自我價值的需要#65377;感到自己有價值(能力與成功)的需要是體育運動中最普遍強烈的需要#65377;這種需要的特點是由學生的歸因的特點決定的，歸因的特點將學生分為兩類:成功定向的學生和失敗定向的學生，無論對于哪類學生，自我價值感也許都是他最為珍惜和悉心保護的精神財產#65377;展示自己的才能并使他人承認自己的價值或者不必得到他人的尊重而只需自認為有價值#65380;有能力都可以滿足這種需要#65377;體育運動領域的各種任務時時都在向人的能力提出挑戰，作為教師，必須盡可能去保護學生，不要使他們失去自我價值#65377;

(3)正確運用強化手段#65377;強化是指出現可接受的行為時，或者給予獎勵，或者撤消消極刺激的過程，一般說來，強化的方法優于懲罰的方法，因為他比懲罰更能鼓勵正確的行為，但適當的懲罰也是必要的，因為他有利于減少錯誤行為反復出現的可能性#65377;所以，在體育健康課中要用好強化懲罰方法，調動起學生的活動積極性#65377;

(4)了解學生的特點，確定激發動機的直接方法#65377;學生對體育基礎知識了解得很少，體育認識方面都較差，身體素質發展不均衡——好的少#65380;差的多，不能積極主動地參加活動，而是不得已而為之，多數存在怕苦#65380;怕累思想，對“生命在于運動”理解得很淺薄#65377;根據學生的這些特點，有如下直接的方法可用來影響學生的動機:依從方法，即用外部獎勵和懲罰的作用來激發運動動機的方法;認同方法，既通過啟發信念和價值觀來激發內部動機的方法，教師不僅應發現哪種方法對哪些學生最合適，而且應發現哪種學生更適合哪種方法#65377;

(5)因材施教，區別對待，具體問題具體分析#65377;在體育教學中激發動機，沒有同時適合所有人#65380;所有情況的方法，教師應從實際出發，因人制宜創造性地使用各種方法，才能取得良好的效果，如果一味教條式地生搬硬套，就會適得其反#65377;

總之，體育教學中能采用好的方法，并遵守相應原則，就能很好地培養與激發學生的各種動機，調動起學生的活動積極性#65380;主動性，因而在每節課有限的時間內，輕松自如地發揮出學生的最大潛力，達到既掌握鍛煉身體的方法，又達到增強體質#65380;增進健康的目的#65377;