《２４時計時法》教學案例與反思

前些日子，筆者有幸參加了全國“經典與現代”數學教學觀摩與研討活動，聆聽了一些數學教學專家的講座，觀摩了幾堂數學特級教師和優秀教師的課堂教學，真是受益匪淺#65377;尤其是在幾堂數學課上，筆者感受到了名師們與眾不同的教學風采#65377;獨具匠心的教學預設，生動活潑的教學語言，新穎巧妙的引導點撥，于細節處見精神，于關鍵處見智慧，確實值得學習#65377;現將感受最深的教學案例中的精彩片斷摘錄如下，并說說自己的些許感想，便于與同行們共同切磋#65377;

教學案例:24時計時法

片斷一:

師:我們先來聽一段音樂#65377;(播放中央電視臺每晚新聞聯播的起始音樂)你們聽過這段音樂嗎?

生(齊):聽過#65377;

師:這是什么音樂?

生1:這是新聞聯播開始的音樂#65377;

生2:這是新聞聯播節目的前奏#65377;

師:不錯#65377;你們什么時候看新聞聯播呀?

生1:7點#65377;

生2:晚上7點#65377;

師(指生2):他說的時間有什么特點呀?

生3:他說得清楚，是晚上的7點#65377;

生4:早上晚上都有7點，不說清楚就搞不明白#65377;

師:他這樣說更加清楚明確#65377;那我們就來看一段真正的新聞聯播吧#65377;(電腦播放錄像)

師:屏幕上有沒有寫“晚上7:00”?

學生仔細觀察屏幕#65377;

生1:沒有寫晚上7:00#65377;

生2:寫了19:00#65377;

師:為什么說19:00就是晚上7:00呢?

生大部分有些疑惑，少數學生舉手#65377;

生3:晚上7:00就是19:00#65377;

生4:因為19-12=7#65377;

師:說得有點道理#65377;

師板書:19:00 晚上7:00

師:這是兩種表示時間的方法，叫做“計時法”#65377;(板書“計時法”)

反思:數學來源于生活，又服務于生活#65377;“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重要命題#65377;數學教學活動應該建立在學生現有發展水平和已有的知識經驗基礎之上#65377;關注學生的生活世界，讓數學教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，讓枯燥的數學變得鮮活，使學生樂于學習，才能使數學課堂充滿生命的活力#65377;正是基于這一理念，老師選擇了孩子們生活中熟悉的中央電視臺的新聞聯播節目引入新課，從學生對節目的開始時間的交流，自然呈現出兩種不同的表示時間的方法，即“晚上7:00”與“19:00”，從而逐步探索兩種計時法之間的關系，使學生們初步認識到計時方法的不同，感受到生活中計時的重要性#65377;

片斷二:

師:我們來看電視臺的一段節目預告:

8:50 金色童年

10:25 兒童英語

14:00 六一劇場

16:40 七巧板

22:00 晚間新聞

學生饒有興致地看著，因為有他們喜歡的電視節目#65377;

師:同桌交流一下，這些時間分別是什么時候的幾點?

學生同桌交流，集體交流#65377;

師適時出示相應的時間(普通計時法表示)#65377;

8:50 10:25 14:00 16:40 22:00

上午8:50 上午10:25 下午2:00 下午4:40 晚上10:00

師:這堂課我們要來研究關于兩種計時法的問題#65377;老師喜歡讓同學們自己決定研究這個問題中的哪些問題，你希望在這堂課里面學會什么呀?

生1:我想知道兩種計時法是怎樣轉化的?

生2:我想了解什么時候用第一種方法，什么時候用第二種方法?

生3:我想知道人們喜歡用哪種計時方法?

生4:這兩種計時法叫什么名字?

生5:我想知道哪種方法更簡便?

……

師:同學們想要研究的問題主要有以下五個:(略)這些問題是老師告訴你，還是自己研究?

生:自己研究#65377;

師:你們知道怎么研究嗎?

生:知道#65377;(似乎顯得有點底氣不足)

師:想好你要研究哪個問題，在本子上寫寫畫畫，做些簡單的記錄#65377;可以開始了嗎?

生:可以#65377;

反思:把學習的主動權還給學生，讓學生自主經歷發現問題#65380;研究問題#65380;解決問題的學習過程，這一新課程理念使我們的數學課堂生動起來，師生之間的真誠互動凸現出民主和諧的課堂才是學習的最佳樂園#65377;老師貴在能把教學內容與學生看電視節目的生活經驗進行整合，找到生活與知識的契合點，為學生創造與真實生活“親密接觸”的機會，并引導學生在生活問題中發現數學問題，嘗試用數學知識解釋和解決生活中的實際問題#65377;雖然是二年級的孩子，但是在老師輕松駕馭的課堂上，他們是如此的自信，如此的能干，他們不僅能發現問題#65380;提出問題，而且能選擇問題#65380;探究問題乃至解決問題#65377;精神與勇氣令人佩服，而這些又怎能離開老師的精心設計與巧妙引導呢?

片斷3:

師:你比較喜歡哪種計時法?舉手表決吧#65377;

(喜歡12時計時法的學生與喜歡24時計時法的差不多#65377;)

師:看來，同學們的想法有點不一樣，那我們就來舉行一個小小辯論會#65377;說說自己為什么喜歡這種計時法，爭取說服不喜歡的同學#65377;行嗎?

生(齊):行#65377;

生1:我喜歡12時計時法，因為說起來比較順#65377;

師:怎么順?

生1:因為是從1#65380;2#65380;3挨著往下數的#65377;數到12點以后再從1點往下數，我覺得順#65377;

生2:我喜歡24時計時法，因為不用去想上午和下午，這樣不容易漏說#65377;

師:你的意思是說，只要直接說幾點就行了#65377;

生2點頭#65377;

生3:我喜歡12時計時法，因為不用去轉化，只要看鐘面就行了#65377;

生4:我還是喜歡24時計時法，因為電視上#65380;商場門口都寫著用24時計時法表示的時間，我覺得比寫上午幾點#65380;下午幾點要簡單一些#65377;

生5:一天時針正好在鐘面上轉兩圈，就是24小時，所以我覺得24時計時法比較好#65377;

生6……

師:看來大部分同學比較喜歡24時計時法，24時計時法在生活中確實應用廣泛，而且表示起來比較簡單#65377;那么12時計時法真的用處不大嗎?

生相視而笑#65377;

師:其實在我們平時的口語交流中用得很多#65377;比如我們和同學約定星期天去公園玩#65377;那我們一般會這樣說:星期天下午2:00公園門口見#65377;或者我們常說:早晨8:00開始上課，中午11:00午餐，下午4:00放學等等#65377;

生邊聽邊不斷點頭#65377;

反思:教育呼喚老師為學生創設深入思考的情境，提供互相交流的舞臺#65377;為了鼓勵學生敢于并善于運用已有的方法去思考問題，老師要善于從學生的“成果”中發現火花，在珍視和尊重他們的思維成果的基礎上，引導他們推敲出盡可能完善的結論，在每一個經過深思熟慮后提出的見解中都必定包含了一定的思維方法，老師能有意識地為學生創設展示交流的機會，讓課堂成為學生展示思維過程的平臺，成為學生積累財富#65380;資源共享的“加油站”#65377;課堂上聽到學生不同的聲音，時常使老師更為興奮，因為每個學生一種方法，兩個學生就可以得到兩種方法，每人一種思想，兩個學生就可以得到兩種思想#65377;在這個“小小辯論會”的環節中，盡管有的學生想法不夠準確和全面，卻是他們內心真實的感悟#65377;如果學生能在討論和交流中，對自己的想法進行調整和優化，數學思維更深刻更全面，那不就是充滿智慧的數學學習嗎?

生活中的數學是鮮活的，學生在課堂上不只是聽數學#65380;看數學，而更多的是做數學#65380;玩數學，在生活中用數學，在數學思維活動中經歷#65380;體驗和探索數學，從而感受數學的價值和意義#65377;教師應該在課堂上精心設計與學生生活密切相關#65380;樂于探究的問題，巧妙地處理課堂內意外生成的教學資源，有效地捕捉學生那稍縱即逝的思維火花，為下一步教學創造良好的教學契機，提供學生喜歡的探究形式，使原本平淡的課堂閃耀靈動的光彩，使數學學習更加真實有效#65377;