簡約而不簡單

相較于時下那些教學目標蕪雜#65380;教學內容繁多#65380;教學環節繁復#65380;教學媒介過多#65380;教學方法花哨的語文課，于永正老師教學《第一次抱母親》可謂返璞歸真，平淡至極，簡約至極#65377;但簡約而不簡單，“冗繁削盡留清瘦”的簡約背后，是于老師對母語教學規律的自覺尊重，是于老師先進的教學理念#65380;深厚的文化修養#65380;精湛的教學藝術的自然體現，更是于老師真實#65380;樸素等人生大智慧的自然流露#65377;

一#65380; 教學目標簡明，是因為抓住了關鍵

“文滅質，博溺心#65377;”很多語文課之所以事倍功半，不得要領，是因為目標太多，想畢全功于一役:思想感情#65380;語文能力#65380;品德修養#65380;審美情趣#65380;個性人格，知識能力的#65380;過程方法的#65380;情感態度的，一堂課40分鐘，樣樣都要顧及，負擔太重#65377;結果，語文教學在對眾多目標的追逐中眼花繚亂，迷失了自己，教學越來越空泛#65380;虛化，語文課不再姓“語”#65377;

其實，語文課就是教師引導學生學習語文的課，就是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，就是引導學生提高語文綜合素養的課#65377;正如于老師反復告誡青年教師的:“語文最本質的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程#65377;”本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時，于教師總是運用減法思維，抓住語文教學的精髓和關鍵，努力務語文之“本”#65377;《第一次抱母親》的教學也不例外，目標簡明扼要:一是指導學生認認真真識字#65380;寫字，掌握生字#65380;新詞;二是引導學生扎扎實實讀書，通過品味#65380;消化#65380;積累和運用課文語言，披文得意，意文兼顧#65377;目標雖只有簡單的兩條，但著眼小學語文教學在基礎教育階段的奠基地位，抓住了語文的“根”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，所以非常科學#65380;適切#65380;可測，容易落到實處#65377;

二#65380; 教學內容簡要，是因為突出了重點

現行教材大都是選文型課文，內容涉及方方面面，可教可學之處很多#65377;但課堂教學的時間是個常數，學生的學習精力也是有限的#65377;因此，教師必須在深入領會課標意圖#65380;認真鉆研教材的基礎上，根據教學目標#65380;教材特質和學生水平精心選擇，把那些最基本#65380;最重要#65380;對學生未來的學習和發展最有用的內容突出出來，作為重點，“集中火力”地發揮其某方面的“例子”功能#65377;

對此，于永正老師是頗有心得的#65377;他從不泛泛施教，面面俱到，浪費寶貴的時間，而是在高屋建瓴地審視文本以后，著眼學生的需要和發展，大膽取舍，聚焦重點，實實在在用力，使學生學有所得，得之深刻#65377;教學《第一次抱母親》，很多地方他一帶而過，但對課文關鍵詞句則引導學生反復涵詠#65380;細心品味#65377;

“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺#65377;這樣年復一年，直到我們長大#65377;我們長大后可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑#65377;我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子#65377;”這段話意味深長，蘊涵豐富，是全文情感的凝聚點#65377;于老師將它作為教學的切入點#65380;著眼點#65380;著力點，舍得投入，帶領學生反復揣摩#65380;咀嚼，從而帶動課文方方面面的學習#65377;這段話中的“越”是個生字，于老師就從“越”入手，讓學生知道“越”在這兒就是“跨”的意思，“翻山越嶺”就是翻過一座座山跨過一道道嶺#65377;然后扣住“重擔”一詞，啟發學生“煮書”，即動嘴動腦，邊讀邊想，熟讀精思，像歌德說的那樣，一只眼睛看紙面的文字，一只眼睛看紙的背后#65377;學生細心體味，用心感悟，由文本的語言符號層進入內在意蘊層，發現這“重擔”絕不僅僅是指挑在肩上的那100多斤擔子，而是大半邊天#65377;“翻山越嶺”則是指母親為了子女#65380;家庭和社會所走過的曲折的#65380;不平坦的生活道路#65377;幾十年，母親付出了多少啊!

對護士為什么是“責怪”而不是“責備”“埋怨”等關鍵處，于老師也引導學生作了認真的推敲#65380;研究#65377;

放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為#65377;正因為于老師敢于放棄，刪繁就簡，課文中這些值得教又值得學的“精華”才能被篩選#65380;突出出來，學生也才能在對這些“精華”的品味#65380;吸收中，提升語感，提高能力，激發興趣，學到閱讀方法，受到高尚情感的熏陶#65377;

三#65380; 教學環節簡潔，是因為符合了需要

第一課時就是學生初讀課文，第二課時就是學生精讀課文，于老師只審時度勢相機點撥指引#65377;《第一次抱母親》的教學流程就是如此簡潔#65380;流暢，沒有設置什么障礙(問題)與陷阱，也沒有設計太多的學習環節，因為于老師認為語文學習本身是一件簡單的#65380;快活的事情，學習的過程也應是科學的#65380;清爽的#65380;順暢的，是符合學生學習需要的#65377;

正是這簡化的課堂教學程序給了師生更大的空間#65380;更多的時間，使他們可以從整體上把握課文，使教學可以強化重點，向深度掘進，取得實效#65377;以第一課時的初讀為例，于教師視初讀為“保底工程”#65377;為確保每一個學生都能讀正確#65380;讀流利，他嚴字當頭，“一字未宜忽”，逐段過關，必要時還領讀示范#65377;在他的嚴格要求下，每個學生都將課文讀得正確#65380;流利了，甚至讀出了逗號與句號的區別，讀出了嘆號和問號的不同，為第二課時的精讀感悟奠定了堅實基礎#65377;這與很多老師強人所難，讓學生匆匆將課文瀏覽一遍，便要求交流與作者對話心得的做法是大不相同的#65377;學生課文還未讀熟讀懂，如何暢談閱讀體會?

四#65380; 教學方法簡便，是因為把握了規律

沒有花樣翻新的游戲#65380;表演“幫忙”，不用聲#65380;色#65380;形俱全的現代媒體“包裝”，于老師教學《第一次抱母親》，方法只有一個:讀#65377;自由讀#65380;指名讀#65380;齊讀#65380;范讀，第一課時，學生就將課文認認真真#65380;實實在在讀了5遍;第二課時，更是要求深思精讀，邊議邊讀#65380;讀說結合，要求通過朗讀將自己的感受和理解表達出來#65377;

于老師緣何對“讀”如此情有獨鐘?緣于對母語教學規律深刻的認識#65380;準確的把握#65377;

漢語沒有多少性#65380;數#65380;格的區別，沒有多少強制性的規矩，詞法句法大體靠意會，靈活性很強，變數很多，彈性很大#65377;從母語本身的特點出發，于老師教學非常重視整體感悟，重視語感提升#65377;而“讀”正是達成這一目標的有效方法和重要途徑#65377;通過讀，學生能用心思考語言文字的內涵，能細細咀嚼語言文字的滋味，能深刻體驗語言文字中蘊含的情感，能積累內化范文的語言，能積淀語感經驗#65377;所以，于老師教學的確是“以讀為本”，讓學生在聲情并茂的朗讀中，在入情入境的閱讀課堂上，張開感悟的觸角，張揚個性的羽翼，噴涌生命的激情，充分感受語文之美，享受學習快樂!

大音希聲，大道至簡，大智若愚，大巧若拙#65377;如果我們能從上述簡約背后，讀出于永正老師的深刻#65380;博大#65380;豐富，讀出他對學生真誠的愛，讀出他對語文教學規律透徹的認識，讀出他對教學原理出神入化的把握，我們方可取得“真經”，真正像于老師那樣簡簡單單教語文，平平淡淡教語文，輕輕松松教語文，扎扎實實教語文，而不至于摹形遺神，走向另一個極端#65377;