淺談?wù)f課存在的誤區(qū)及矯正對(duì)策

廈門市教育局對(duì)教師的職評(píng)工作非常重視，每年都會(huì)對(duì)小學(xué)教師的任職資格進(jìn)行嚴(yán)格的考核#65377;對(duì)小學(xué)教師中級(jí)職稱的評(píng)審，廈門市主要采用的是論文鑒定與說課評(píng)定兩個(gè)環(huán)節(jié)#65377;本文著重探討的是后者#65377;

說課，本是檢驗(yàn)教師鉆研教材，理解#65380;把握《課標(biāo)》精神，落實(shí)《大綱》要求的一桿“風(fēng)向標(biāo)”，也是衡量教師專業(yè)理論與專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)#65377;它不僅要求教師能說清說好教學(xué)的預(yù)設(shè)，說出預(yù)設(shè)的理論依據(jù)來，還要能自如地將教法#65380;學(xué)法#65380;教學(xué)原則等有機(jī)地融會(huì)進(jìn)去，做到“有理有節(jié)，有根有據(jù)，有板有眼，有情有意”#65377;

然而，不知從何時(shí)起，說課這一創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)與個(gè)性張揚(yáng)的智力活動(dòng)卻有點(diǎn)“變味走形”了#65377;參評(píng)的教師為了應(yīng)對(duì)職稱評(píng)審，開始有些“投機(jī)取巧”了#65377;說課本應(yīng)是不拘一格的，在常式中求變式，可被取而代之的則是一種種的“套路”，走的是“以不變應(yīng)萬變”的老路線#65377;說課的功能正在被悄悄地削弱#65377;

一#65380; 教師說課中存在的誤區(qū)

1.大玩“空手道”

教師事先準(zhǔn)備大量的“語(yǔ)錄”，非常虔誠(chéng)地背誦#65380;記憶;大量地摘錄《課標(biāo)》中的理念#65380;要求，故裝“高深淵博”狀，將這些理論#65380;說理#65380;言論一古腦兒地塞到說課稿里，而對(duì)教材的理解#65380;處理#65380;重難點(diǎn)的突破一字也不捱邊，投的是“空對(duì)空導(dǎo)彈”，玩的是“虛”#65380;“大”#65380;“空”的說課噱頭#65377;

2.高唱“樣板戲”

教師事先搜羅一些已經(jīng)發(fā)表的或公開出版的說課材料，建立一個(gè)“說課模版”，做成一個(gè)“籮筐”，不管適用不適用，“對(duì)口”不“對(duì)口”，盡管往里裝，裝一個(gè)是一個(gè)，裝兩個(gè)是一雙#65377;基本樣式為:三言兩語(yǔ)說教材，搜腸刮肚說教法#65380;學(xué)法，輕描淡寫講教學(xué)程序，隨意拔高夸板書設(shè)計(jì)，再來“畫龍點(diǎn)睛”說教學(xué)效果預(yù)想#65377;不管是什么課型的內(nèi)容，不管是什么特點(diǎn)的篇章，總是往啟發(fā)式教學(xué)法#65380;激趣導(dǎo)入法#65380;多媒體輔助法#65380;拓展延伸法等教學(xué)方法里搬，往自主探究#65380;小組合作學(xué)習(xí)方法往里塞#65377;

3.追求“高”“大”“全”

參評(píng)教師擔(dān)心評(píng)委教師會(huì)評(píng)議自己“撿了芝麻，丟了西瓜”，索性來個(gè)“眉毛胡子一把抓”#65377;于是，我們教師的說課開始變得謹(jǐn)慎#65380;古板起來了，全往高#65380;大#65380;全方面發(fā)展#65377;不管是低年段，還是中年段，抑或是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，在說課內(nèi)容的設(shè)置上都是“全方位”的，事無巨細(xì)，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓點(diǎn)水”#65377;為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外溝通，也不管是何學(xué)段，也不管是需要不需要，總要在說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)貼上一個(gè)“拓展延伸”的標(biāo)簽，有時(shí)拓展得有點(diǎn)莫名其妙#65377;像有一位老師在為二年級(jí)的《泉水》一文說課時(shí)，該教師為了體現(xiàn)所謂的“文道統(tǒng)一”原則，在課堂的總結(jié)處設(shè)計(jì)了這樣的延伸環(huán)節(jié):同學(xué)們，你們從泉水身上體悟到了她那無私奉獻(xiàn)的精神，那么你們長(zhǎng)大后要怎么做才能像泉水這樣呢?請(qǐng)你們把想到的說出來，并寫下來#65377;筆者不禁要問，這可是二年級(jí)的學(xué)生，什么叫“無私奉獻(xiàn)”?怎樣“無私奉獻(xiàn)”?這一切對(duì)他們來說，不是“鴨聽打雷”嗎?他們又將怎么去說去寫呢?這樣的延伸有必要#65380;有意義嗎?再如，一位老師在為《葡萄溝》說課時(shí)，在第五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“積累運(yùn)用，拓展延伸”要求學(xué)生也像夸葡萄溝的葡萄那樣也來夸夸家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)#65377;雖然教師的愿景是美好的，期望每一課的學(xué)習(xí)之后都能給學(xué)生提供“以讀促寫”的練筆機(jī)會(huì)，但老師們要明白的是，這種延伸必須是以學(xué)情#65380;學(xué)段要求為基礎(chǔ)的，切不可“拔苗助長(zhǎng)”“自以為是想當(dāng)然”的“肆意拓”“任意展”#65377;

4.玩“貍貓換太子”的伎倆

洋洋灑灑十五分鐘的說課下來，與文本愣是不搭界，死抱著兩三頁(yè)密密麻麻的“講稿”，激揚(yáng)文字，條分縷析，旁征博引，當(dāng)評(píng)委想細(xì)聽課堂流程的真正實(shí)施時(shí)，卻“守口如瓶”，一句也沒有#65377;

二#65380; 說課誤區(qū)的矯正

1.說課不應(yīng)落入俗套，應(yīng)張揚(yáng)說課教師的教學(xué)個(gè)性

不同的教師，他(她)的教學(xué)風(fēng)格#65380;教學(xué)個(gè)性必然是不同的#65377;說課內(nèi)容大致應(yīng)包括說教材#65380;說教法學(xué)法，說教學(xué)程序，說板書設(shè)計(jì)等，但這只是基本元素，不是一成不變的，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)教師將某些環(huán)節(jié)#65380;步驟予以綜合融會(huì)，允許教師作必要的加減法#65377;比如，根據(jù)具體的教學(xué)流程，完全可以將教學(xué)設(shè)計(jì)意圖#65380;設(shè)計(jì)理念#65380;教法學(xué)法等滲透組合在一起，這樣說課者條理清楚，聽評(píng)者眉目分明#65377;也可以先說自己對(duì)教材的理解，鉆研教材后的思考，對(duì)教材的處理設(shè)想，預(yù)設(shè)本班學(xué)生的學(xué)力狀況及調(diào)控引導(dǎo)措施等#65377;說課應(yīng)追求鮮明的個(gè)性，實(shí)用的功效，切不可當(dāng)“追風(fēng)一族”#65377;

2.說課應(yīng)疏密相間，張弛相配，要竭力追求“亮點(diǎn)”#65380;“細(xì)點(diǎn)”

好的說課要有說書者的風(fēng)度，應(yīng)追求一種讓聽者“欲罷不能”的效果#65377;在說課的環(huán)節(jié)安排上，也應(yīng)注意疏密有致，張弛有度#65377;對(duì)教材重難點(diǎn)的確定與突破應(yīng)該在說課的時(shí)間安排上予以絕對(duì)的“優(yōu)待”#65377;說課更應(yīng)追求實(shí)在#65380;細(xì)致#65380;精彩，有兩個(gè)點(diǎn)(亮點(diǎn)與細(xì)點(diǎn))須牢記，而且要緊緊追尋#65377;“亮點(diǎn)”指的是一課的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力突破1-2處的重點(diǎn)，產(chǎn)生經(jīng)典的精妙，給人以印象深刻之感;“細(xì)點(diǎn)”指的是語(yǔ)文教學(xué)要緊緊拽住語(yǔ)言訓(xùn)練#65380;語(yǔ)感培養(yǎng)的細(xì)致處，通過教師有效的教學(xué)展開，以展示語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力#65377;如有位教師在說《觸摸春天》一文時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)處的設(shè)計(jì)現(xiàn)出了“美麗之光”#65377;她抓住文中“繽紛“一詞，要求學(xué)生先通過工具書解釋詞義，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中有哪些景象是繽紛的?再讓學(xué)生回到文本中，找找盲女孩安靜心目中的繽紛又是怎樣的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)地體會(huì)#65380;揣摩#65377;最后讓學(xué)生圍繞“繽紛”來說說你要如何去創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界呢?“一詞”牽動(dòng)全文，產(chǎn)生了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)#65377;這樣的說課是有取舍的，有具體的細(xì)節(jié)教學(xué)#65380;微格教學(xué)的展示，并沒有面面俱到，卻讓人過目難忘#65377;

3.說課不應(yīng)是應(yīng)景式的，而應(yīng)是家常式的“升級(jí)版”

課堂，是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的“幸福地”，課堂要的是真實(shí)#65380;扎實(shí)#65380;樸實(shí)的“小三實(shí)”，絕對(duì)拒絕應(yīng)景式的作秀#65377;因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是鮮活的，學(xué)生不需要受應(yīng)景的“侵?jǐn)_”#65377;因此在筆者看來，說課的最好方式應(yīng)該是家常式的“升級(jí)版”#65377;說課時(shí)應(yīng)多一點(diǎn)思索，多一點(diǎn)交融，多一點(diǎn)教育智慧，讓說課說的更有“質(zhì)感”#65377;家常版一旦升級(jí)，課堂的實(shí)效便會(huì)提升，基于這樣的說課才是有效的#65377;

4.各級(jí)教育行政主管單位，要通力合作，加強(qiáng)指導(dǎo)，狠剎“套路說課風(fēng)”

本著對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，針對(duì)以上筆者所列舉的說課誤區(qū)，在對(duì)教師職評(píng)的評(píng)審上，教育主管部門要嚴(yán)把晉升職稱的關(guān)口，通力合作，加強(qiáng)對(duì)教師說課的指導(dǎo)，堅(jiān)決剎住說課套路風(fēng)，要加大“剎風(fēng)”力度，純凈說課氛圍，以此來督促教師#65377;說課教師要敢于表白，敢于展示，敢于陳言，敢于創(chuàng)新#65377;