以校本教研改變薄弱學校面貌的探索

溫嶺市城西小學建于2001年7月，將原屬完小性質的北城小學易名而成#65377;建校升格初期的幾年，正是學習基礎教育課程改革綱要，醞釀新課程改革的時期，這對于年輕的城西小學來說是一個重要的機會#65377;一方面可以借課程改革來促進教學理念更新;另一方面借新課程為起點，鼓勵教師珍惜“新起點”，努力“從頭越”#65377;

一#65380; 薄弱學校改造的探索過程

我們于2003年暑假，推出集體備課方面的研究，開始以集體備課為突破點，提高教師教學設計與教學把握能力，努力實現新課程主張的學生學習方式轉變的要求#65377;

1.以集體備課研究推進教師的教學行為轉變

我們從2003年暑假至2005年暑假分四個階段，進行了第一輪為期兩年的探索#65377;我們首先制訂了《城西小學集體備課兩年規劃》(2003.9-2005.7)，著重分析每一階段集體備課的操作要點，并對具體的操作流程作了明確規定，對每階段集體備課管理與研究內容，作了明確的要求與說明#65377;與此同時，根據每一階段實際制訂各個不同階段的指導意見，建立集體備課考核制度#65377;

第一階段為仿學階段#65377;集體備課剛起步，我們要求每一位教師進入集體備課狀態，學會集體備課的操作方法#65377;強調主備教師在備課中以“關注學生學習活動”為切入口，從教與學兩個方面來設計教學預案#65377;第一階段的集體備課，教師基本能適應其操作模式#65377;但是，我們也發現，教師教案中更多的是考慮教師如何去教#65377;

第二階段為規范階段#65377;我們針對第一階段存在的問題作了相應的調整，比如確定每次集體備課活動主題，進行活動主題指導;強調學生學習活動體驗#65377;我們發現，教師反思并改進自己教的行為的主動性大大加強，但是，學生學習活動的探索仍較膚淺#65377;

第三階段為重點突破階段#65377;基于上兩階段存在的問題，我們在第三階段采取整體#65380;試點相結合的形式加以推進，強調把新課程理念落實到重點#65380;難點的解決過程中，加強主備教案#65380;主講內容#65380;四度調整#65380;活動主題調整等方面的研究與指導#65377;然而，在實踐操作層面上，理念和行為還存在相當大的距離#65377;

第四階段為理論提升階段#65377;在以上三階段的基礎上，第四階段加強重點#65380;難點的把握，以重點#65380;難點信息吸收與理性分析為備課內容，加強各地集體備課改革信息的吸收，拓寬信息吸收渠道，加強教師信息源的獲取#65377;

我們從兩年四個階段的實踐研究中，發現教師教學行為有了很大的轉變，認識到應從學生的角度考慮教學設計#65377;學校也初步形成了關于集體備課指導與研究的操作方法#65377;但是，如何將現代教學設計理念內化為指導學生學習活動中暴露出的問題的指導與解決，使其真正落到實處#65377;我們思考著，行動著，在調整中采取對策#65377;

2.以學生學習需求為目的的集體備課研究方式的轉變

根據第一輪集體備課存在的問題，我們推出《城西小學第二輪集體備課兩年規劃》(2005.9-2007.7)，以學年為單位，分階段加以實施#65377;制訂每一階段實施指導意見與調整意見#65377;第二輪操作要點，強調從關注學生學習活動出發，轉變設計思路，構建學習主題，注重框架設計，提倡對課堂生成點的預設設計，從學生學習需求來設計教學，并強調對各種流派的吸收與靈活運用#65377;第二輪集體備課以關注學生學習活動的“坡度#65380;廣度#65380;深度”出發，教學設計向學生需求方面的轉變#65377;并以課堂教學整合評價為研究突破點，從教師提問#65380;教學設計#65380;師生活動#65380;教學評價等四方面以小專題形式進行研究#65377;

二#65380; 構建集體備課指導與研究體系

1.形成操作流程四個階段

準備活動，即主備教師在集中活動前設計教學預案，輔備教師在教案的空白處對預案進行教前個人一度調整;統一活動，即組內教師交流教后反思，主備教師闡述主講內容，輔備教師討論調整教案并做好二度調整;教研活動，即組內教研，針對主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課;教后活動，即教后再設計，教師調整教案中不適合學生實際#65380;學生需求的環節，重新設計可行性教案#65377;

2.主備教案指導研究

我們針對主備教案中存在的一些問題，主要從怎樣備方面加以指導;對學生學習起點的分析與教材重難點把握的研究，學習主題構建與設計思路的轉變指導，我們從研教角度，提出了教師備課的導向#65380;方向#65380;指向#65377;

3.主講內容指導研究

主講內容存在的主要問題是環節的分析上#65377;因此，我們提出了充實對學情方面的情況分析，增加對設計理念的體現分析，調整對訓練設計的分析#65377;

4.活動主題指導研究

學校在第一輪第三階段集體備課中作了相應主題指導的活動調整，包括針對階段性集體備課推進指導策略;四度調整中綜合問題;集體備課中信息吸收#65380;理論學習與相關專題;階段性研究的主題指導#65377;與此同時，邀請專家#65380;行家參與我們集體備課活動過程，以及對指導性意見#65380;備課過程的生成中#65380;在動態的發展中進行主題指導活動#65377;

5.四度調整指導研究

四度調整是一個逐步規范的過程#65377;當我們進入第一輪第三階段集體備課時，才有了一個較清晰與完整的四度調整的研究分析:一度調整重在對學情方面#65380;重難點突破#65380;設計理念體現方面的分析調整;二度調整強調共性調整中的個性體現;三度調整提倡以案例的形式進行較完整的反思;四度調整即重在重#65380;難點片斷的調整上#65377;

6.課堂整合評價研究

先由研究小組在前一周通知被聽課教師，并組織集體備課核心組有關成員進入教師的課堂聽課，接著由專人負責全程拍攝，視頻記錄下整個課堂教學過程，再由教師個人在課后自己觀看教學錄像，將自己的這節課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄，并附一份重在寫教學收獲與教學遺憾的教學反思，以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”#65377;最后，由研究小組組織有關聽課的教師對執教教師的評課，以評促提高#65377;

三#65380; 研究的成效與影響

1.辦學檔次大跨度整體移位

自2003年暑假以來，我們以校本教研抓薄弱學校改造工作，學校的辦學質量不斷提高，辦學檔次不斷提升，辦學特色不斷形成#65377;從2004年至今，學校曾先后被評為浙江省校本教研示范學校#65380;浙江省標準化I類學校等市級以上榮譽18項;被確定為中國基礎教育網絡實驗學校#65380;全國小學作文研究基地等8個研究基地#65377;通過這幾年的努力，學校也從原溫嶺市三類學校升格為自主發展性學校，一改三年前硬件與軟件處于全市最薄弱學校的面貌，跨入溫嶺市強校行列#65377;

2.教師教科研能力大面積提高

經過幾年的實踐與研究，教師的教學觀念和教學方式都有了根本性的轉變#65377;從單純的知識傳遞者變成學習的促進者#65380;組織者和指導者#65377;經過三年時間的探索，教師逐漸在教學行為的轉變中，能夠自覺主動地發現問題，并且尋找具有研究意義的教育教學問題#65377;在日常教學小現象的研究中，教師逐漸體悟到提升自己專業素養的必要性#65377;在學校和教師層面上，出現了改革的內生機制，教師逐漸養成研究習慣與形成研究能力#65377;

3.學生學習能力大幅度提升

作為城郊結合部的學校，學生來源大多是農家子弟，隨著城市化推進加快，但生源不可能在較短時期內有一個根本性的轉變#65377;由于我們始終堅持以生為本，強化教師教學行為轉變，改變學生學習方式，盡量促進每一個學生的發展，學生在這幾年的市督導評估全班性學科抽測與各級比賽中，學生的學習能力與水平有了質的提升#65377;

4.校本教研產生大范圍的示范輻射效應

2004年5月至2006年5月期間，學校先后8次在各級會議上作典型經驗介紹;有臺州市內外20多所中小學校來校進行校本教研工作研討與交流#65377;階段性論文#65380;成果獲省#65380;市一#65380;二等獎10多項#65377;校本教研產生了大范圍的示范與輻射效應，實現了學校的根本性轉變，得到了同行與社會的廣泛認可，學校進入了自主發展#65380;高速發展的行列#65377;這離不開我們抓校本教研促薄弱學校建設的戰略性的推進#65377;