怎樣面對敢說實話的學生

一次，我去聽課，那是一個陽光明媚的午后，講課老師和學生正在語文課堂中親切地“對話”#65377;“對話”的內容是二年級教材《有趣的發現》，這篇課文是一個科學小故事，講怎樣才能將孩子們領入情境，哄著他們多讀幾遍書呢?講課老師靈機一動:“同學們，你們想不想也來當一回‘達爾文’，去發現這個小島上關于昆蟲的秘密呀?答案就在課文里，趕快去讀一讀，找一找吧!”

話音剛落，好奇心極強的孩子們早已打開課文，放聲朗讀起來#65377;

可是一個小姑娘沒有讀，舉手示意有話要說#65377;講課老師輕輕地走到小姑娘面前，彎下腰，只聽見小姑娘在講課老師的耳朵邊，慢慢說道:“老師，我不想當‘達爾文’，我也不喜歡研究#65377;”

咦?這可怎么辦?不喜歡當“達爾文”，就更甭提喜歡朗讀課文了#65377;講課老師表情有些不自在#65377;

為了進一步了解孩子的想法，講課老師俯在小姑娘的耳邊小聲問:“那你想當什么呀?”

“想當《大風車》欄目里的小記者!”

噢，原來如此，她有明確的理想!不過，這倒給講課老師帶來了靈感#65377;

“小記者需要掌握特別豐富的知識，可是你現在既不了解達爾文，也不知道他發現了什么科學秘密，那將來怎么向觀眾介紹呀?”

講課老師的話音剛落，小姑娘就已經撲在書上認真地讀了起來，邊讀邊畫#65377;

我看著講課老師慈祥的面孔，看著小姑娘那可愛的小臉和認真的勁頭，我突然明白了什么才是真正的“對話”#65377;(此案例選自2004年3期《遼寧教育》，作者吳海燕)

是啊!教師在教育教學過程中經常會遇到像小姑娘這樣的學生，盡管他們的想法與教師要引導的教學目標有距離#65380;有差距，但他們敢于說真話#65380;說心里話#65377;面對小姑娘這樣的學生，我們應該怎樣做?上面案例中講課老師的做法給了我啟示#65377;

首先，教師要學會欣賞學生的真實#65377;“老師，我不想當‘達爾文’，我也不喜歡研究……”，“想當《大風車》欄目里的小記者!”這些想法，充分展示了小姑娘真實的自我，這是小姑娘擁有的可貴品質，也是所有學生應有的品質#65377;對此，老師要學會欣賞孩子的真實，就像講課老師對待小姑娘一樣，“輕輕地走到小姑娘面前，彎下腰”，俯在小姑娘的耳邊小聲問:“那你想當什么呀?”當得知小姑娘“不想當‘達爾文’，也不喜歡研究”時，講課老師沒有著急，而是耐心地傾聽，從傾聽中尋找教育的靈感和契機#65377;所以，教師欣賞學生的真實，不僅要用語言#65380;情感表達出來，還要使表達的情感讓學生體會到#65380;感受到#65377;不僅讓一個學生感受到，而且讓所有的學生都感受到#65377;只有這樣，教學中才會涌現出更多真實的學生，才會發掘出更多的教育資源#65377;

其次，教師要善于保護學生的求異思維#65377;小姑娘“不想當‘達爾文’，也不喜歡研究……”“想當《大風車》欄目里的小記者!”的想法，在表達真實思想的同時，也表現出一種求異心理——與眾不同的觀點，與老師“你們想不想也來當一回‘達爾文’”的啟發思維迥異#65377;這是“小姑娘”在學習過程中“具體個人”自覺意識的體現，是每一個學生必不可少的信心#65377;講課老師俯在小姑娘的耳邊小聲問:“那你想當什么呀?”的做法，耐心傾聽小姑娘“想當《大風車》欄目里的小記者!”的做法，讓學生感到與老師的“心”貼得很近#65380;很近，使學生感受到老師對自己的關愛#65377;

再次，教師要善于從學生的求異思維中尋找教育的靈感和契機#65377;小姑娘“不想當‘達爾文’，也不喜歡研究……”#65380;“想當《大風車》欄目里的小記者!”的想法，雖然與教師的要求不符，但是講課教師善于從傾聽中尋找靈感#65377;

“她有明確的理想”，并適時引導“小記者需要掌握特別豐富的知識，可是你現在既不了解達爾文，也不知道他發現了什么科學秘密，那將來怎么向觀眾介紹呀?”最后，小姑娘心悅誠服，撲在書上認真地讀了起來，邊讀邊畫，由此取得的了很好的教育效果#65377;

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者#65380;研究者#65380;探究者#65377;而在兒童的世界中，這種需求特別強烈#65377;”這就要求老師們像案例中的講課老師一樣，學會欣賞學生的真實，善于保護學生的求異思維，善于從學生的求異思維中尋找教育的靈感和契機，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發現，鼓勵學生自由的想象，保護說真話學生的自尊，保護踴躍發言學生的積極性，使學生始終處于對知識的渴望;發現#65380;獲取知識的興奮;研究#65380;探索問題的喜悅#65377;