對小學(xué)英語新教材編寫的商榷

小學(xué)PEP貫徹了新課標(biāo)的精神，在繼承以往教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上又體現(xiàn)了新課程的理念，在目前已通過審訂的教材中是使用范圍很廣的教材#65377;它在分析研究多種國內(nèi)外小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上取其精華#65380;博采眾長形成了特有的編寫體系#65377;與國內(nèi)其他版本的小學(xué)英語教材相比較，小學(xué)PEP教材有自己的特點(diǎn)#65377;重視語音教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);聽說領(lǐng)先，注重情境創(chuàng)設(shè);寓教于樂，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與保持;融合多學(xué)科知識，注重學(xué)生完整世界觀的構(gòu)建等等#65377;但是它也存在某些方面的不足#65377;作者對本套教材小學(xué)PEP(三年級始)全八冊教材有以下質(zhì)疑，以供商榷#65377;

一#65380; 有關(guān)插圖

小學(xué)PEP教材圖文并茂#65380;色彩鮮艷#65380;卡通人物富有趣味性，在很大程度上能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀熱情#65377;但美中不足的是在插圖的設(shè)計(jì)#65380;排版#65380;類型等方面還有些許瑕疵，達(dá)不到圖片運(yùn)用的理想成效#65377;

1.插圖排版不合理#65377;插圖排版的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(三年級下冊這方面的問題較多):

各種圖片的擺放位置不恰當(dāng)，如教材中小汽車朝青蛙飛馳的圖片，其實(shí)是兩幅不相關(guān)的圖片，但由于擺放不恰當(dāng)讓人誤解#65377;

多個(gè)圖片在有限空間里擺放得過于緊湊#65377;教材中多處圖片有這種情況，如單詞排列過于節(jié)約空間，各種交通工具疊排在一起等等，影響視覺獲得與學(xué)習(xí)效果#65377;

圖片要呈現(xiàn)的內(nèi)容并不突出，易讓人混淆#65377;如新單詞“zebra”所對應(yīng)圖片中的斑馬一點(diǎn)也不突出，與圖中其他動物長頸鹿#65380;獅子的比例一樣，在沒有教師指導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)就會產(chǎn)生誤解，不知“zebra”指哪種動物#65377;

圖片不能體現(xiàn)事物的主要特征，易誤導(dǎo)學(xué)生#65377;如新單詞“water”圖片，水一般是用玻璃杯來盛，而不是用咖啡杯#65377;看圖并不能識其義，畢竟并不是所有小學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識咖啡杯上“water”這個(gè)英文單詞#65377;

2.插圖內(nèi)容缺乏時(shí)代感#65377;教材內(nèi)容要聯(lián)系社會生活且要具有一定的預(yù)見性，這就要求教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有較強(qiáng)的時(shí)代感#65377;如單詞“type”所對應(yīng)的圖中的打印機(jī)已是時(shí)代淘汰的產(chǎn)品，現(xiàn)實(shí)生活中已很難見到#65377;這樣就起不到插圖的直觀功能，反而需要教師作過多的解釋#65377;

六年級下冊教材中多處出現(xiàn)學(xué)生考高分就高興，考不好就傷心的畫面#65377;在對話中討論考試的分?jǐn)?shù)，孩子得了高分就高興，得了低分就難過等，不利于使學(xué)生形成對分?jǐn)?shù)的正確看法，不利于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育#65377;過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對學(xué)生的意義，這是過時(shí)的教育思想，與現(xiàn)行課程改革的教育評價(jià)的思想是相左的，失去了時(shí)代的意義，也違反了現(xiàn)行倡導(dǎo)的人才價(jià)值觀#65377;

3.插圖設(shè)計(jì)出現(xiàn)錯誤#65377;在插圖的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了錯誤，如:不可能圖形#65377;六年級上冊中出現(xiàn)的主題公園圖中的過山車的軌道的設(shè)計(jì)根本就是錯誤圖形，這種軌道在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，是不可能圖形#65377;

教材中的同一角色在整八冊書中的著裝與著色不一致#65377;如伴隨小學(xué)生一起學(xué)習(xí)的Zoom的卡通形象，其膚色在不同冊書中，不同頁面中均不一致#65377;甚至在同一組圖片中，不同圖片中的同一角色著裝也有不一致的情況#65377;

4.插圖類型單一#65377;R.E.Mayer根據(jù)圖片的用途，區(qū)分了四種教科書中常用的圖片:(1)裝飾性圖片:旨在取悅讀者;(2)表征性圖片:描述的是單一的成分;(3)組織性圖片:描述各成分間的關(guān)系;(4)解釋性圖片:解釋某個(gè)系統(tǒng)是如何工作的#65377;四種圖片的運(yùn)用應(yīng)遵循一定的心理學(xué)依據(jù)#65377;

現(xiàn)行教材中呈現(xiàn)的幾乎全是繪制的圖片，很少有實(shí)物的照片#65377;這種單一繪制的插圖脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活場景，在圖片中找不到學(xué)生真實(shí)生活中對應(yīng)的實(shí)物，完全是一個(gè)虛構(gòu)的生活世界，不利于學(xué)生完整生活世界的構(gòu)建#65377;教材圖片的類型應(yīng)該全面而豐富，涉及實(shí)物圖片#65380;照片#65380;素描圖#65380;漫畫#65380;卡通等多方面#65377;

在教材中裝飾性圖片與表征性圖片所占的比例是最高的#65377;其中的裝飾性圖片，有些選用不是很恰當(dāng)，易讓人誤解其對話的含義，屬于無關(guān)的有趣內(nèi)容#65377;六年級下冊“Let’s talk”的對話，其圖片是“拍照#65380;爬山#65380;吃火鍋”，而對話涉及的內(nèi)容是“唱歌#65380;跳舞”#65377;易讓人產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，增加注意負(fù)擔(dān)#65377;六年級下冊多處出現(xiàn)同樣的情況，對話與圖片所表達(dá)的內(nèi)容并不一致#65377;

5.插圖顏色#65377;圖畫色調(diào)鮮明，生動活潑，極易調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，且鮮明的色彩對小學(xué)生正確色感的形成也是非常重要的#65377;教材多處出現(xiàn)顏色不分明的色彩搭配#65377;如教材中五個(gè)彩球圖中的顏色并不分明，并不是日常生活的鮮艷色彩#65377;且教材在好些插圖中呈現(xiàn)的顏色也不是人們普遍公認(rèn)的色彩#65377;

6.插圖人物形象不突出#65377;在八冊教材中設(shè)計(jì)了一些特定的人物#65380;卡通形象一直伴隨孩子們一起生活學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生面對課本產(chǎn)生親切感，熟悉感，也為學(xué)習(xí)增加了樂趣#65377;這些人物形象有中國的#65380;美國的#65380;加拿大的等，不同國度的人物在服裝#65380;臉型#65380;膚色#65380;發(fā)型等方面的特征并不具有明顯的特征，在畫片上很難去區(qū)分其姓名#65380;國度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來一定的困擾#65377;

二#65380; 有關(guān)歌曲

最新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于歌曲教學(xué)提出了一定的目標(biāo):英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)二級水平(即小學(xué)畢業(yè)時(shí)英語應(yīng)達(dá)到的水平)要求小學(xué)生“能表演歌謠或簡單的詩歌30~40首;能演唱英文歌曲30~40首#65377;”可見歌曲在英語教材的編訂中得了相應(yīng)的重視#65377;但現(xiàn)行教材中出現(xiàn)的歌曲還存在以下不足#65377;

教材中的歌曲選用不夠“洋化”#65377;雖然每一單元都有一首英文歌曲，但歌曲主要是根據(jù)本單元內(nèi)容需要而編制的，目的性太強(qiáng)#65377;一方面可以讓學(xué)生通過唱歌掌握相關(guān)的單詞#65380;日常用語等，但另一方面這些歌曲比較難學(xué)會，且易遺忘，也就達(dá)不到設(shè)計(jì)者的初衷#65377;歌曲選用的目的應(yīng)是激起與保持小學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生樂學(xué);同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會一些優(yōu)美的歌曲，提高學(xué)生的審美能力#65377;

在自編歌曲的基礎(chǔ)上同時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要選用一些經(jīng)典的英語兒歌#65377;經(jīng)典歌曲旋律優(yōu)美，審美價(jià)值高，不易遺忘，且會讓人不由自主地想去哼唱#65377;如“Heads#65380;shoulders#65380;knees#65380;toes”，“Ten little Indians”，“The More We Get Together”，“哆來咪”，“鈴兒響叮當(dāng)”等，讓學(xué)生真正體會到音樂的樂趣，兼顧達(dá)到歌曲教學(xué)的效果#65377;

三#65380; 有關(guān)語言

教材在語言的呈現(xiàn)上存在不真實(shí)或不地道的表達(dá)，或是說有很重的中國式英語的味道#65377;主要涉及到兩方面:一是語言情境的真實(shí)性問題;一是語言本身的真實(shí)性問題#65377;

如教材中出現(xiàn)的“What’s your name?”真實(shí)的外語交際環(huán)境中一般不這樣問，太過正式#65380;居高臨下#65380;不夠親切，而用“May I have your name?May I know your name?What about you?”或其他#65377;

如教材中出現(xiàn)的“I teach lessons”，“I sing songs”就是明顯的中國式英語，不是真實(shí)地道的英語#65377;

教材中還設(shè)計(jì)了一些明知故問的問題，語言沒有真正的交際意義，在真實(shí)生活中一般不會出現(xiàn)這種問題#65377;如 “What’s this?”沒有人不知道那是黑板或其他熟識的東西#65377;如“Where is your mouth？”“Where is your hand？”“Where is your ear？”“Where is your nose？”在真實(shí)生活中沒人會問這些問題，這樣的語言是缺乏交際意義的#65377;在實(shí)際教學(xué)中，這些語言的呈現(xiàn)關(guān)鍵在于提供適合的場景，如設(shè)計(jì)一個(gè)小故事:“小熊維尼怎么了?他的眼睛#65380;鼻子#65380;嘴#65380;耳朵到哪里去呢?你快幫維尼找回來吧#65377;”同時(shí)提供一張維尼的空白臉孔#65377;讓學(xué)生在上面畫出臉部的器官，在畫的同時(shí)進(jìn)行以上的對話;或設(shè)計(jì)一個(gè)猜的場景，用一塊布蒙上學(xué)生的眼睛，提供一些臉譜讓學(xué)生來猜其器官部位，并進(jìn)行以上對話#65377;這樣呈現(xiàn)語言就使其具有真實(shí)的交際意義#65377;因此編寫者要有意識避免不真實(shí)的語言和明知故問的情景出現(xiàn)，只有地道真實(shí)的英語才能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，才能保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效#65377;

總之，新教材存在的問題在使用中會日益體現(xiàn)出來，除了上面提到的插圖#65380;歌曲#65380;語言外，還有像中西文化的融合#65380;字體大小#65380;字體顏色對比等方面還存在不足#65377;