作文批改的藝術

作文批改是作文教學中必不可少的環節之一，是溝通學生寫作和教師講評的關節。作文批改得法，能激發學生寫作興趣，培養學生寫作情感，快速提高學生作文水平。

一、針對性。是指教師在批改學生作文時對需要說明的問題用直觀規范的符號標注明了，或在眉批、總批中直接鮮明地指出來，使學生一目了然的明確作文中的成功之處和存在的問題。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發性。既要負責任，又要“不負責任”。對一些“瑣屑問題”，隨著學生作文能力的提高，他們會逐漸自己克服的，不能求全責備。

二、主體性。主體性是學生主體意識的具體體現，就是在尊重學生人生觀、價值觀的基礎上，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。主要體現在兩個方面：一是尊重學生的個人觀點，呵護學生個性的展示，尊重學生獨特的理解和感受。所以批改作文時，不要不分大小毛病、不要優缺點不分主次，將學生的作文批得“體無完膚、面目全非”；二是樹立“批是為了不批”的批改理念，就是要教會學生批改的方法。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。教師批改作文的意義，在于對學生作文進行評析，并為學生學會修改作文提供幫助，以逐步提高他們修改作文的能力。

三、鼓勵性。在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。用敏銳的眼光發現學生的閃光點，最大限度地賞識學生作文中的亮點，培養學生熱愛寫作的情趣。哪怕是作文中的敗筆，也應在指明問題的前提下委婉地提出改正和努力的方向。因為學生總是喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可。教師下評語時，不要吝嗇鼓勵，應多使用一些贊語，千方百計激發他們的寫作興趣，使他們迸發出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面的喜悅后，獲得高一層次的成功。

四、層次性。針對不同學生的實際進行分層、分類指導。學生是一個個活生生的集合體，如果不去思考現階段學生作文的訓練重點是什么，要求學生的習作“一步到位”，帶著這種心態去批改作文，必然會處處看學生的作文不順眼，處處否定學生的習作，結果會大大挫傷了學生的作文積極性。作為語文教師一定要深刻領會《語文課程標準》在每個學段中對學生習作水平的基本要求，強化階段意識，抓住主要問題。如對寫作水平高的學生從立意、創新和技巧方面進行指導；而對文字關、語言關尚未通過的學生就得降低要求，著重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”，循序漸進，逐步提高。切忌一概而論，人為地拉大學生和作文的距離。

五、示范性。指批語和書寫應成為學生模仿的范例。作文是文學的一種特殊表現形式，對語文教學特別是作文教學，追求文學性是每一個教師義不容辭的責任。雖然我們不可能把學生都培養成文學家，但培養國民的文學素養，提高國人的文學品位應是語文教學的任務之一。這就要求教師的批語要規范，尤其是作文中的總批，理應成為語言的精華，不但要語法合理，而且要生動流暢，使學生不斷感受到教師語言的魅力，在潛移默化中受到熏陶。切忌“四字式”的空話、套話，使學生讀后感到茫然。同時，寫規范字是對中小學生最起碼的要求，教師的文字書寫理所當然是學生學習的榜樣。不可龍飛鳳舞，隨意潦草。

六、人文性。作文批改時要關注學生情感的體驗，關注學生寫作背后的獨特背景，培養學生獨到的見解，哪怕是錯誤的、偏激的認識也要正面引導，把“作文”和“做人”有機結合。要盡量使批改符號和增添的文字具有悅目的特點，對學生能產生比較強烈的刺激，以引起學生的注意。使用的增、刪、補、調等符號及批語力求行款合適，字體端正。不能用成人的眼光看待學生的習作，更不要憑自己的好惡判斷優劣。而應把學生當作發展中的人來看待，充分體現民主與寬容。