再議聽課的作用

聽課是一項能讓聽課者與上課者雙方均受益的活動。但是，如何全面地闡釋聽課的作用呢？由于聽課者的立場、目的不同，對于聽課作用的認識各異，有的強調聽課的評估作用，有的強調聽課的監督作用，有的強調聽課的研究作用等等。這些不盡相同的觀點，為我們全面認識聽課作用提供了堅實的基礎。概括起來說，通過聽課活動，上課的教師能經常地調整教學過程，提高課堂教學的質量，升華課堂管理的藝術；而對于聽課者來說，發現別人的缺點時，可以增長自己的業務知識，更為重要的是可向上課者汲取長處，從各方面得到提高和發展。聽課活動也是教學管理的一個重要環節，是強化教學管理的有力措施。搞好聽課這一有益教學的群體性活動，對教學管理而言也能收到多方面的作用。當前，在推進新課程改革的過程中，聽課的作用不僅不會被消解，相反在某些方面還會得到強化。

一、 監督檢查

教學管理者常常帶著督查的目的去聽課，能對課堂管理產生巨大的影響。而教學研究者和實踐者卻未必都會抱著督查教師與學生的目的去聽課，但他們的聽課活動也能或多或少地起到監督檢查的作用。聽課的督查作用，主要表現在兩個方面：

其一，聽課可以督查上課教師的備課與上課情況。在上課的過程中，教師是否精心設計教學目標、是否合理選擇內容、是否合理安排教學進度等等，都會一目了然地展現在聽課者的面前。運用好聽課所具有的監督檢查作用，無形中會敦促教師認真鉆研教材，用心選取合適的教學方法與教學策略，采用積極的課堂評價方式以及創設良好的課堂氛圍，從而有力糾正那些備課不認真教師所存在的僥幸心理。

其二，對學生的課堂紀律、學習態度和課堂參與情況，聽課也能起到一定的督查作用。聽課活動的開展，不僅對上課教師來說有著較為直接的督查作用，也能對學生的課堂學習產生積極的影響。由于聽課老師的在場，學生一般在課堂中會更加投入，更能集中精神參與課堂活動，學習態度也會比較認真，有助于形成更為良好的教學氛圍。而且，課堂紀律不理想，上課不注意聽講等現象，在有教師聽課的課堂中也會較少發生。當然，聽課也未必全都能對學生的課堂學習起到良好的督查作用。假如上課教師對聽課的重要性強調得過多，對學生在公開課上的表現要求過高，那么聽課活動就有可能成為束縛學生課堂思考、打擊學生發言積極性的一種存在。

二、 評估指導

聽課可以收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎。對教學進行評估與指導是學校管理的重要內容，而評估指導必然要有依據，否則的話“沒有調查就沒有發言權”。這就要收集大量的教學信息，聽課則是獲取教學信息的主要途徑。

課堂教學是學校教學的基本組織形式，教師的教學水平、學生的學習與發展集中反映在課堂，學校教學整體狀況及問題也集中體現于課堂。學校管理者深入課堂，可以掌握真實豐富的第一手材料，對教學中的亮點與問題做出分析、評判與指導，從而有效地管理學校教學工作。具體來說，聽課可以了解教師的教學知識、教學技能、教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等；聽課可以了解學生的學習方法、學習態度、學習效果及存在的問題；聽課可以了解班紀班風、班級管理的情況、師生的合作及其關系，甚至可以了解學校的教學生態與后勤保障等情況。總之，聽課可以了解有關教學的多方面問題，可以收到“窺一斑而見全豹”的效果。它是教育行政部門與學校管理者進行評估指導的基本手段，能夠直接或間接地起到評估與指導教學的作用。

對于專職的教學督導員來說，通過聽課來進行評估指導是其一項主要的任務。他們一般能比較公正、科學地評價每個教師的課。通過課堂中的觀察與傾聽，他們能夠了解每位教師的教學基本功、整體素質和敬業精神，對教師隊伍無形中進行了摸底排隊——哪一部分現在就可以擔當重任，哪一部分教師需培養指導，哪一部分教師急需進行進修提高。如此，他們對聽課的評估既可以為上課教師總結經驗與改進問題指引方向，也可以給有關領導管理教師隊伍提供重要的參考依據。

對于一般的聽課者來說，雖說不是把評估指導作為聽課的主要目的，但也不見得聽完課就可以拍拍屁股走人，他們也有義務和責任對上課教師的教學知識、教學能力、教學態度、教學情感進行評估指導，幫助上課教師提高教學水平和教學質量。而對學生課堂中的學習時間、學習方法、學習態度、學習效果等，對課堂紀律與課堂氣氛、教室的物理生態與班級的價值文化等，聽課者也要作一些相應的評估指導。聽課之后，聽課者應該及時與上課教師及有關部門進行溝通，提出相應看法與建議，為學校教學質量與教師教學水平的提高作出貢獻。

三、 探索研究

聽課是學校教育教研的重要方式，有組織、有計劃地開展聽課活動，既有助于規范學校的教研制度，也能提升廣大教師在教學中探索與研究的熱情。

１．驗證教學理論，探索教學規律

聽課，特別是有教育專家參與的聽課活動，能夠在教學理論與教學實踐之間架設起一座連接的橋梁。通過參加那些帶有教育實驗性質的聽課，專家可以調查教育教學理論是否被教師真正理解，可以檢驗某種理論對課堂教學的適用性以及存在的問題，從而為進一步完善、修正理論創造良好的條件。

聽課除了是驗證理論、運用理念指導實踐過程中重要的一環外，也是將教學實踐的心得與經驗升華為理論的過程。貌似平常無奇的課堂教學，實際上蘊藏著大量的教學規律。教與學、講與練、動與靜、聽與記、議與思，知識、能力與情感，智育、德育與美育，全面發展與個性發展等關系與問題，都可以從課堂教學中引出又真實地作用于課堂教學。在課堂中，它們彼此的關系如何，又以何種方式整合？它們之間的不同組合又會給教學帶來怎樣的影響？這些問題因不同的時空情景有著不同的解答，但是也有一些帶有普遍性的教學規律可言。那么，怎樣去認識教學規律呢？聽課及其相關的研討活動是一條捷徑，它能幫助教師認識規律，掌握先進的教學經驗和方法。教師在相互間的聽課過程中，可以交流教材的處理、教學原則和方法的合理使用，共同探討不同課的普遍規律以及新課程教學出現的新的教學規律。

２．研究教學改革中的問題

教學改革是教學不斷適應時代發展要求，不斷提高教學質量的重要保證。而教學改革的推進必然會遇到形形色色的問題，需要教育工作者去探索與研究。我們都知道，課堂是教學改革的主陣地。教學理念、內容、方法的改革要在課堂實踐中體現，要考察教學中存在的問題，改進教學，不進課堂是不行的。因而，聽課是取得教學改革主動權的主要途徑。對于管理者來說，聽課可以了解、掌握、研究自己在教學管理中的成敗，改善或提高教學管理水平；對研究人員來說，聽課可以發現教師存在的普遍問題和特殊問題，尋找研究題材，推廣先進經驗，控制傾向性的問題。

教學既具有藝術性，又具有科學性，它要求執教者勇于創新，不斷探索新法并用于自我教學。而教學方法是隨著教育目的，教學內容的變更而有所不同。它會隨著社會環境的變化和教育教學理論的進展而發展。近年來，隨著我國社會的巨大發展和國內外教育教學的發展，課堂教學的改革具有更為廣闊的研究視角，擁有了更為科學的研究手段，形成了一個龐大繁復的體系。它包含著各種復雜的因素和關系，除了那些教育工作者沒有完全認識清楚，或不能獲得共識的各種矛盾與關系外，還包括課堂教學的方方面面，如：教學理念與教學行為的關系，教學目標的設計，教學策略的選擇，教學資源的開發與利用，教學管理與評價的方式等等。

面對這么一個錯綜復雜的體系，以廣大教師為主體的教學改革者，就必須不斷學習、研究、探索、實踐。通過集體備課，討論，相互聽課來不斷地充實自己，提高自己。這種聽課能夠促進理論與實踐的結合，能夠共同探討與研究教學改革中的問題，它對于任何一位老師，不論是年長的，還是年輕的，都是非常必要的。尤其在當前新課程改革的背景下，共同聽課顯得更為重要。因為新課程改革中學校與教師有更大的教學自主權，這一方面尊重了教師的智慧與創造，同時也給教學帶來了更多的不確定性，意味著常常沒有現成的、成熟的、適合本校特點的教學模式可以借鑒。于是，教師們只能自己去摸索，在“做中學”。而通過相互間探討式、研究式的共同聽課，則能幫助教師們以集體的智慧與力量來處理所遇到的問題，從而在新課程改革中取得主動。

四、 提高促進

聽課給教師提供了觀摩和學習的機會，能夠有力地促進廣大教師綜合素養的提升，提高課堂教學的品質。對于教研員來說，聽課也是他們加強自身業務水平的重要途徑。

１．提升教師素養

首先，聽課可以提高教師教學水平。一般而言，教師在長期的教學工作中，都會逐漸形成一套駕輕就熟的教學模式。假如教師不注意根據新的教學要求進行調整，不積極地與他人交流或向他人學習來完善自我，那么隨著時間推移這套原本適合教學需求的教學模式，就會模式化、僵化而失去活力。那么，如何避免這種情況，怎樣才能不斷地提高教學水平呢？方法固然有很多，但聽課不失為一種有效的辦法。通過聽課，了解學習別人的方法，補充完善自己；通過聽課，改善自己的弊端；通過聽課，創新自己的理論體系。

作為促進教學的重要手段，教師在聽課中有意無意地接受來自同行的信息，不斷完善自己的工作計劃。不同的教師，加工教材、教學方式、啟迪學生思維的方法不盡相同。只要聽課的教師抱著虛心求學的態度，肯定能從他人的講課中，獲得對自己的教學有用的東西。

其次，聽課可以提升教師內在修養。聽課對于開闊教師的視野，體察同行的教學技能，學會一些不可言傳的知識與方法，發展多方面的能力，有著極其重要的作用。它能引導教師走上自我發展螺旋式上升的道路，而避免走進自我封閉的死胡同。在推進新課程的過程中，借助聽課這一直觀形象的方式，教師對新課程理念的理解將得以深入，對新課程改革中呈現出的新穎教學形態，也有機會接觸、學習、應用和創新。

通常而言，剛剛步入教壇的新手教師要想成長為資深的骨干教師、專家教師，都要經過長期的臨場經驗積累的過程。要想尋求事業成功的最佳路線，除去個人鍥而不舍的努力探索之外，廣泛地聽他人的講課，博采眾家之長，彌補自身之短，無疑是增長教學才干的行之有效的途徑。通過聆聽他人講課，可以研究每節課中瞬息萬變的教學情況，可以了解最新的教學導向和要求，了解周圍教師的教學水平和風格、氣質，了解學生的知識接受能力和心理特征，達到“知己知彼，百教不殆”，使事業及早進入成熟期。否則，隨著教學知識的積累，教學經驗的豐富，有些教師可能會過分推崇自己熟悉的教學方法，而對別人的教學經驗不以為然，甚至不屑一顧。如此“不思進取”、“坐井觀天”、“夜郎自大”，是很難成為名符其實的教學專家的。如果常常聽課，經驗豐富的資深教師可以不斷地為自己的課堂注入新鮮活力，經驗匱乏的年輕教師則能夠盡快掌握調控課堂秩序、融洽師生關系的方法。而且，聽課中既可學到知識，又可學到教法及處理問題的技巧，能在潛移默化中提升教師內在的修養。

當然，對新教師來說，聽課更為重要，因為新教師剛剛走上工作崗位，缺少教學經驗，難免對教材不熟，對教法生疏。可以說，聽課對新教師而言，更是拓寬視野、提高教學水平的捷徑。具體而言，聽課對新教師的作用體現在：能使新教師盡快熟悉教師角色；能獲取老教師的教學經驗；有利于準確理解知識和傳授知識；有利于學習老教師高尚的品德；有利于克服盲目自大的傾向。

２．提高教學質量

聽課對教學質量提高的作用是顯而易見的。在聽課過程中，優秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張馳有度的教學節奏以及靈光閃現的教學智慧，都形象真切地展現在聽課者的面前。因而，在聽課中可以學到許多書本中學不到的知識與技能。聽課者在聽課中的所見、所聞與所思，必然會在自己的課堂教學中體現出來。而且，優秀教師敬業愛崗精神和高超教學技藝，通常會激發參與聽課教師的不斷進取之心，使他們想方設法組織好教材和學生，從而促進教學質量的提高。而基于聽課的課后研討活動，又能幫助上課教師，特別是新教師，找出課堂教學中存在的問題，總結成功的經驗，從而使上課者與聽課者的業務素質、授課藝術和教學水平都有相應的提高，教學質量自然也就得到相應的提高。另外，聽課的開展，在某種程度上還有利于拓展課堂教學的資源。而課堂教學資源的豐富與拓展，也能對教學質量產生有益的影響。

五、 溝通協調

聽課活動是人際間的群體性活動，它有著協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。中小學教師限于工作的特點，工作的場所主要在于教室，工作的對象是一群青少年與兒童。每個教師的工作具有相對的獨立性，不同教師之間往往可以在缺乏合作的狀態下各行其是。因而，這種工作性質造成了教師間的關系比較松散，教師的群體意識不強，同時容易給人一種清高孤傲的感覺。尤其在傳統的教學方式中，一間間教室就像是一個個有城墻和護城河的孤立的城堡，使學校被分割為閉鎖和隔絕的課堂，教師被彼此分開，從而使相互間的溝通與合作難以進行。單個教師進行孤立的教學，相互之間獲得反饋和進行溝通的渠道幾乎被斷絕，這就造成了一種通常占主導地位的個人主義的教師文化。處于這種文化之中，教師自身和教師整體的發展都受到嚴重的抑制。

而從人的存在與發展來看，人與人之間的交往是最重要的心理需要之一，而同事間的交往理解，是其它交往所代替不了的。教師自身發展無法離開集體的環境和協助，教師自身的課堂風格和課堂策略總是受其他教師觀點和定位的強烈影響，教師發展所需的很多東西要從彼此身上汲取獲得，而各自為戰的學校與課堂生活無法為其提供積極促進的環境，無形中阻礙著教師的發展。要改變教師的這種生活狀況，在教師之間開展各種形式的廣泛合作是主要的途徑，其中內含大量合作成分的聽課活動是一種重要的方式。

廣泛開展聽課活動，特別是同事之間的聽課，能夠有效縮短教師間的距離，通過交流信息、知識、經驗、思想和情感，大家得到了一種工作上的滿足感，同時，消除了心理上的孤單感，使教師這種職業變得不僅崇高而且愉快。而且，聽課也能調節領導與教師之間、研究者與教師之間和諧的人際關系和工作關系。需要特別說明的是，聽課還可以協調師生關系。對于教師，可借以挖掘潛能，激勵進取，培養良好的教學風氣。對于學生，具有調節學習積極性，激勵他們的創造思維，穩定教學秩序的作用。