關鍵性細節：提高語文課堂教學有效性的著力點

“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重#65377;”最近出版的《新課程教學現場與教學細節》一書中如是說#65377;細節雖小，卻能透射出教育的大理念#65380;大智慧，成功的教學必定離不開精彩的細節#65377;處理好關鍵性細節是提高課堂教學有效性的重要著力點#65377;所謂關鍵性細節是指在教與學的活動過程中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化#65380;智慧化#65380;精確化#65380;科學化的教學環節#65377;如何才能在課堂教學中處理好關鍵性細節，筆者試著從關鍵性細節的預設性處理和即時性處理兩個方面作一淺析#65377;

一#65380; 關鍵性細節的預設性處理

凡事預則立，不預則廢#65377;杜威說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高#65377;預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現#65377;關鍵性細節的預設更是蘊含著教師的教育教學智慧，它可以更好地發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，是實現有效教學的基礎#65377;

1.深究文本:提升關鍵性細節預設的技術含量#65377;一位特級教師指出:文本是由細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文#65377;一個生動傳神的詞語#65380;人物個性化的語言#65380;畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解#65380;揣摩#65380;品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口#65377;通過對文本的反復閱讀發現關鍵之處，并以此為基礎，從關鍵性細節突破，“窺一斑而知全豹”，使教學落到實處#65377;

教學《氣象學家竺可楨》一課時，要讓學生深刻感受竺可楨堅持不懈#65380;嚴謹治學的科學精神，可以通過不同層次的品讀“幾十年如一日#65380;精心觀測”兩個重點詞展開教學#65377;在品讀幾十年如一日的過程中引導學生算一算38年有多少天，要完成近千萬字的日記平均每天要寫多少字，體會堅持不懈的不容易;在品讀精心觀測的過程中引導學生聯系實際說一說，在喧鬧嘈雜#65380;車水馬龍的大街上你會做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測實在是太不簡單了#65377;

看似簡單的算一算，說一說，實質是匠心獨運#65380;蓄意安排，有了這樣兩個關鍵性細節的精心預設作鋪墊，學生就更能夠走進人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產生情感共鳴，得到良好的情感熏陶#65377;

2.以生為本:增加關鍵性細節預設的成功指數#65377;語文教學美學論告訴我們，備課有三個層次:第一個層次，目中無人的備課;第二個層次，眼中有學生;第三個層次，把備課上升到審美的層次，用美學的眼光審視自己的教學設計#65377;在關鍵性細節預設的過程中，除了深究文本，還要做到心中有學生，根據學生的年齡特點#65380;思維特點#65380;語言水平等等因素，充分考慮學生在每一環節可能出現的問題，并設想出幾種對于可能出現的問題如何處理的方法，這樣，教師才會在課堂上左右逢源#65380;信手拈來，才能“點石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉向成功，平凡變得偉大#65377;

一位教師在教學《牧童與畫師》時，為了幫助學生理解“濃墨涂抹#65380;輕筆細描”兩個詞語，設計了教師即興在黑板上畫竹子的細節，讓學生通過直觀形象的板畫理解這兩個詞語的意思#65377;隨后，教師又設計了一個關鍵性的細節:即在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請學生學學文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導學生在創造性地運用課文語言中積累#65380;內化語言#65377;這個關鍵性細節的設計應該說是很有價值的#65377;誰料到教師在實際教學中，問了一句“老師畫得怎么樣#65377;”說畫得好的學生沒幾個，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外#65377;面對這一意外教師手足無措，草草地收場，也就無法收到預想的效果了#65377;如果該教師在預設的過程中，多預設學生可能會從哪些方面評價，并思考好應對的策略，也許就能處理好這一語言運用的關鍵性細節，使學生的語言訓練落到實處，讓課堂呈現出精彩#65377;

3.以師為本:彰顯關鍵性細節預設的個性神韻#65377;世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環境，不同的學習經歷，不同的個性塑造出了各具特色的老師#65377;有的善長朗讀，有的善長板書，有的善長畫畫，有的善長語言表達，在教學中教師要發揮自己的特長，在關鍵性細節中靈活地運用自己的特長引領學生在實踐中學習，把課堂推向高潮#65377;

大凡聽過王菘舟老師課的無不被他的語言#65380;才思所折服#65377;聽他的課就像在欣賞一篇美文#65380;聆聽一場精彩的演講#65380;閱讀一段刻骨銘心的歷史#65377;王老師就是運用自己富有表現力的語言，在關鍵性細節設計時充分彰顯自身的個性，把學生帶入了文本情境，把文本的意蘊情蘊恰到好處地呈現出來了#65377;

在教學《萬里長城》一課，課末為了讓學生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他發揮自己的話語特長，配樂深情地解說了一段長城視頻:同學們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠的萬里長城，這就是工程浩大#65380;施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭#65380;永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓#65380;堅強不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城?選這段解說如大浪滔天，如颶風凌霄，顯排山倒海之勢#65377;它帶給學生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴#65377;長城是最為宏闊的文化圖騰，崇高#65380;崇敬，是學生發自心底的長城之歌#65377;目標的達成可謂是水到渠成#65377;

二#65380; 關鍵性細節的即時性處理

葉瀾指出:“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程#65377;”教學是師生多向#65380;開放和動態的對話#65380;交流過程#65377;關鍵性細節會在師生#65380;生生互動的過程中閃現出來#65377;課堂中，我們要善于捕捉一個個鮮活的細節，展現一個脈動流變的“過程”#65380;一個生命涌動的“過程”，使課堂真正實現精神和生命的共同成長#65377;

1.接軌現場:情景性的即時處理鮮活動人#65377;學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手#65377;在新課程的指引下，教室的天地開闊了，兒童的生活經驗“沖”進了課堂教學#65377;教師總是想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花兒#65377;

教學情境的創設利用，要因地制宜，要真正為了學生的有效學習而創設#65377;特級教師竇桂梅在江山執教說明文《捶捶樂》時，就利用了即時的情景性處理#65377;竇老師充分利用了當時聽課會場的真實場景，讓學生當一名捶捶樂的推銷員，深入到會場中向聽課老師推銷產品，推銷結束后匯報推銷情況，教學效果相當好#65377;在關鍵性細節處，竇老師利用真實情境，學生在推銷的過程中，既熟記了有關產品的內容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得#65377;

教師不只是課程資源的消費者，同時也是課程資源的開發者#65377;教師只要時時做個有心人，有強烈的課程資源開發利用意識，隨時關注課堂教學的現實場景，充分利用現實場景為自己的課堂教學服務，必能為自己教學的關鍵性細節增光添彩，收到事半功倍的效果#65377;

2.納川入海:意外性的即時處理不拒異議#65377;在千變萬化的課堂教學中，課堂上出現了意料之外的情況，往往都有生成的價值#65377;教師要善于傾聽，敏銳發現，靈活把握細節，把細節作為教學資源來開發，妥善地處理好細節，或將錯就錯，或順水推舟，或刨根問底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導學生主動學習，讓課堂朝著有效的方向發展#65377;

一位教師在教學《狐假虎威》一課，在教學將近尾聲時提問，“狐貍借著老虎的威風，嚇跑了百獸#65377;在現實生活中，你見過與之類似的現象嗎?”始料未及，學生在回答中發生了爭執，兩生各執一詞#65377;

生1:我經歷過#65377;有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負我，我就對他們說:“我爸爸是警察#65377;”結果，這些壞蛋就不敢再欺負我了#65377;(得意地)我覺得我很狐假虎威#65377;

生2:我覺得他說得不對#65377;我查過字典，“狐假虎威”好像是說壞人的#65377;

生1:不會吧?肯定是你搞錯了#65377;

生2:真的，詞典上是這么說的#65377;你不能說你自己狐假虎威#65377;

生1:我肯定是對的#65377;“狐假虎威”是說狐貍很聰明，不信你問老師#65377;老師，我說得對吧?

`全班同學先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師#65377;)

師:鐘同學說狐貍很聰明，狐貍聰明嗎?請大家再讀課文然后發表意見#65377;

(同學讀書#65380;思考后，各抒己見#65377;)

師:是呀，狐貍是聰明#65377;它身上表現出來的是一種過人的膽識和非凡的謀略，這正是我們要向他學習的#65377;我希望同學們在困難和危險面前，都能像這只狐貍一樣機智勇敢#65380;應對自如#65377;大家都喜歡狐貍，可是孫同學卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人，真是這樣嗎?我們來討論一下#65377;

(學生在短暫的沉默后，開始了激烈的討論#65377;)

師:是的，狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸，只是為了保護自己，它是對的#65377;可是在現實生活中，有人借助別人的威風干好事或者和狐貍一樣只是為了保護自己，這是一種好的策略，像鐘同學就屬于這一種;也有人借助別人的威風干壞事，這樣的人和事是應該批評的#65377;你覺得我們現在說“狐假虎威”這個成語的時候，應該指哪一種現象呢?

生(異口同聲):第二種#65377;

寓意的理解是寓言教學的重點，從學生的針鋒相對中，可以看出學生對這則寓言寓意的理解出現了偏差#65377;面對這一關鍵性細節，教師沒有馬上告訴學生答案，而是機智地順水推舟，順著學生的思路，引導學生再次讀書，在閱讀理解#65380;深入討論#65380;查工具書論證中尋找答案，澄清學生的認識，有效地達成了教學目標#65377;

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩:“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思#65377;冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時#65377;”教師只有不斷錘煉內功，錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，就能在預料中或出現特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預設中#65380;在隨機推進中展現出一片詩意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學的有效性#65377;