科學教師專業發展的失衡與矯正

新課程實施以來，教師的教育觀念和教學行為有了很大的轉變，教學手段和方法也不斷趨于豐富和藝術化，師生關系走上了前所未有的民主與和諧，這些都是新課改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余也不能不關注一些隨之而來的負面問題，單就教師自身發展來看，明顯存在失衡現象，一些教師步入了發展誤區，嚴重制約了自身的可持續發展。

一、重教學技法的磨煉，輕專業知識的研修和拓展

眾所周知，教師的發展既包括教學技能的提高，又包括專業知識的拓展和完善，二者合一才能塑成教師良好的專業素養。然而，縱觀當前的教師發展，不論是參與專業培訓，還是教師自我錘煉，其關注點大都僅限于技術層面上的內容，即在教學技巧及方法上下工夫。當然，對一節課或一篇課文而言，學生的領悟程度如何，興趣有多高，體驗有多深，在很大程度上取決于教師教學方法和教學技巧運用，當教師以切合學生心理的呈現方式把教學內容傳遞給學生時，必然收到事半功倍的教學效果。但是教育僅有嫻熟的教學技法是遠遠不夠的，還必須要有深厚的專業知識，這才是教育教學的根本。縱然教學設計再精巧，花樣再多，手段再靈活，但是如果知識底蘊不足必然使一些問題的認識出現遺漏甚至盲點。常有一些教師拿到教材后對其中的內容拿不準，吃不透，就連一些簡單的概念都分不清，怎么引領學生進行深入的探究？知識的準確性都吃不準，又何談精到而巧妙的技法呢？如小學科學《摩擦力的秘密》一課，對于摩擦力的大小與物體表面的粗糙程度有關這一知識點，表面看來很容易，但是若在這個層面上深究就有很多隱性資源尚需老師開發了。拿橡皮和木塊來說，即使一樣的光滑程度但相比之下橡皮的摩擦力要大得多。砂紙雖然比毛巾光滑，但和相同物體摩擦時，毛巾的摩擦力反而小得多……這些都需要科學教師具有深厚的知識基礎和敏銳的思維視角，否則無法觸及到問題的本質，使教學效果大打折扣。

二、重教材的使用，輕教學資源的開發和應用

近幾年來，老師們在學科教學上一直奉行著“用教材教，而非教教材”的教學理念。這對于變革前幾年的教育教學方式很有幫助，對新課程改革也產生過積極的影響。相對于傳統的教教材，用教材教完全是把教材作為服務的手段，即為教師的教和學生的學服務。教師完全可以依據學生的認知需求靈活處理教學的重難點，或對教材內容進行重新的編排和組織。目的只有一個，就是滿足學生的心理需求，促進學生更好發展。但是，現在看來，用教材教在教師自我創造和發揮上仍有一定的束縛和局限。教師雖有自主靈活的教學規劃和處理，但教學設計的內容仍限于教材上，教師在教學內容上很少進行拓展和延伸，致使學生的學習和研究不夠豐滿和深入。為此，教師的教學不能滿足于用教材教，要實現從用教材教到用教材資源教的轉變，善于突破教材本身，廣泛開掘相關內容的教學資源，力求以眾多鮮活生動的素材給學生以豐富的認知體驗，提高學生的認知水平。尤其是科學課，它屬于邊緣學科，知識體系龐雜，內容豐富，教師理當廣泛涉獵相關信息資源，去充盈科學課堂，豐厚學生的認知和情感體驗。現行的科學教材版本多，出爐快，有的教材一個學期就來個大變臉。同一內容前后版本說法不一，科學性仍需繼續考究，這就更需要教師突破教材，借助網絡及其他媒體觀照教材內容，力求給學生傳遞科學有趣、鮮活生動的知識。縱然有的教材多年不變，但生活卻飛速發展，幾年后教材內容陳舊，知識落伍，必須與時俱進開發富有時代氣息的教育教學資源，才能貼近學生生活，走進學生心里，促進學生發展。這些都需要教師努力去做。

三、重教學模式的建構，輕教學個性的凸顯和培養

新課程實施以來，學科界都以主體性教學為核心，精心打磨課堂教學。經過不斷的探索和梳理，每門學科業已形成了普遍認同的主體性教學模式。每節課應該確立什么樣的教育思想和教學觀，通過哪些手段來達成目標，為了完成教學任務需要走哪幾個步驟和環節，先干什么，后干什么，每一學科的課堂教學都有一個潛在的運行模式和規則。如科學課上，首先設置情境引出問題，然后組織學生對問題的結果作出推測，接著學生研討確定實驗方案，隨即實驗驗證推測，實驗結束由學生匯報并作總結，最后就是對本課的知識進行拓展和延伸。有的學校和地區把科學教室分為學習室和實驗室，研討與實驗分開來做，實驗和研討互不干擾。這種教學模式是在長期的教學磨煉中形成的，在一定時期發揮著特有的功效，它曾引領一些科學教師尤其是年青的科學教師迅速成長起來。但其不利的一面是束縛了教師的個性發展。教師舉手投足都要向模式靠攏，不敢或不便越雷池半步，一段時期來使教學單一僵化，缺乏應有的靈氣和鮮活。其實，教師最恒久的魅力是有一個鮮明的教學個性和風格，失去了個性也就失去了自身的優勢和發展。前年，在杭州舉行的全國科學教育年會上，筆者聽了十幾節全國各省市選送的匯報課，能讓自己為之一震的亮點確實微乎其微。這些課幾乎同出一轍，像是圈好的套路，一個樣板，說不出是好是差。原因顯而易見，這些課因粘染太多的模式而喪失了個性，也就暗淡了許多。個性是一個人最鮮明的特征，是最能打動別人的地方。正是教師獨特而鮮明的個性才使得我們的教學多姿多彩，生機盎然，顯得越發的生動和富有情趣。為此，教師在學習和領會教學模式的同時，千萬別失去自我丟了個性，而應以教育的思想和精髓去豐盈自身的教學個性，凸顯特長和優勢，形成自身鮮明的教學氣度和風格。

四、重外在的渲染和熱鬧，輕內在的生成和實效

新課程標準倡導主體性教學和民主和諧的課堂氣氛，追求師生互動的有價值的教學。但一些老師卻只把著眼點放在課堂氛圍的營造上，而忽視了課堂教學的有效價值。甚至有的老師錯誤地理解為只要讓學生“動”起來，就達到了教學目的，就算得上一節上乘的課。同時，一些教研單位的引導也存在著這樣的誤區，大多關注師生的互動和火爆場面，而忽視知識價值的深層引領和情感的深度體驗。若問學生在課堂上學到了什么，除了表面的熱鬧誰也說不出個所以然來。稍加注意不難發現，這些熱鬧的課堂，其間所觸及的問題大多非常淺顯，根本不值得老師變著法子拐彎抹角地引導。常聽一些幫助磨課的老師在提建議時說：“把難度降低些，再降低些。”言外之意就是把一些較難的內容刪去，以防止課堂上出現冷場的局面，力求以“火爆”的互動場面給評委們造成主體性教學聲勢。殊不知這是折騰孩子，浪費孩子的生命資源。其實，新課程并不回避“冷場”，相反，在一定的情況下還必須營造一個“靜”的氛圍，讓學生冷靜深思，默默求索，方能出其成效。一個問題剛拋出來，幾十個學生便紛紛舉手答個滿堂彩，試問這樣的問題本身于學生能有多大的價值？不在學生最近發展區的問題學生的思維能真正參與其中嗎？這些問題能引起學生多大的心理觸動和感應？這些確實值得我們深思。

科學課的最大特點是切合學生的“動態”心理和“獵奇”心態，很受學生的喜愛。但由于科學教師的自身素質或認識上的偏頗，使得一些科學課沒有做深做透，僅懸于表面。去年聽了一節全市四年級的科學展示課《聲音的產生》，課堂氣氛非常好，學生的“動態”熱情一浪高過一浪，但是待到臨近下課時，老師想以問題作結，于是問學生：“通過這節課的學習，你有哪些收獲？”很明顯老師想讓學生道出本課研究的核心：聲音是由物體振動產生的。但學生竟沒有一個答到點子上的。一節課都在研究和驗證聲音是由物體振動產生的，但到下課時學生還依然模糊，在痛心與悲哀之余不能不讓人警醒。

五、重“權威”的追隨和仿效，輕自我的超越和引領

教師的專業發展需要不斷地加強自身培訓和相互間的切磋學習，但是參與培訓和學習并不是天馬行空無目的無主見地跟風跑，更不能一味地跟在別人的后面趨之若鶩，照搬照抄。否則只會永遠處在被動依賴的消極狀態，成為永遠的追隨者，不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的有力實踐者和探索者。

其實，教師的發展關鍵還是靠自己，一線教師的最好老師就是自己，相信自己永遠是引領教育發展的第一人。一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成長為最優秀的教育家。但是，要做到這一點，教師必須正視自身價值，在抬頭仰望他人、學習和汲納他人的新思想新理念的同時，需要有站在巨人肩上的勇氣和膽識，要能夠審時度勢，盤點和反思教育，善于發掘自身潛力，躬身實踐，大膽嘗試，積極求索，勇于創新，在不斷的實踐和反思中超越自我、超越現有的教育法則和定論，不斷地把自己推向新課程的前沿和領銜地位，引領時代教育的發展，這才是新課程背景下教師成長的目標和自我發展的方向，也是國家新課程培訓的終極目標和最大期望。新一輪課程改革的目的，不只是引領教師發展，更在于把教師推向教改的最前沿，讓教師自我引領，自我發展，成長為國家和社會信任的優秀教育群體。作為一線的科學教師，更應該持有敏銳的教育視角，堅守真理，堅信事實，不迷信權威，不迷信已有的定論，更不迷信教材，要時刻以審視的態度和批判的眼光對待所面臨的一切，要胸懷大志，敢于沖破陳規陋習，勇立潮頭，追求卓越，爭當教改前沿的急先鋒和領路人，不斷鑄就新時期教育的精彩和精彩的教育人生。

在自身的成長過程中，教師要能夠著眼于學生的發展，胸懷大教育觀，敢于正視和走出發展誤區，塑就扎實的教育功底和穩健的教學風格，推動教育和自身的健康發展。