當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育科研存在的問(wèn)題及對(duì)策

案例一

這是“六一”節(jié)過(guò)后的一個(gè)中午，班里的小軍進(jìn)了辦公室來(lái)到了我跟前，開門見(jiàn)山地問(wèn)道:“潘老師，為什么這次‘六一’節(jié)的貧困生慰問(wèn)金沒(méi)我份兒?學(xué)校里有不少貧困生都拿到了，難道我還不夠窮嗎?”孩子義正詞嚴(yán)中透著委屈，在他的興師問(wèn)罪下我全然成了一個(gè)毫無(wú)同情心又處事不公的老師#65377;

我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，的確，小軍是個(gè)不幸的孩子#65377;七歲時(shí)，爸爸遇車禍身亡，媽媽有精神方面的疾病，時(shí)而正常，時(shí)而發(fā)病#65377;更不幸的是，媽媽對(duì)小軍似乎并沒(méi)有多少舐犢之情，沒(méi)過(guò)幾年，竟撇下他改嫁了#65377;可憐的小軍只好跟外婆生活#65377;值得慶幸的是，我們當(dāng)?shù)卣完P(guān)工委對(duì)貧困生補(bǔ)助力度較大，小軍除了學(xué)雜費(fèi)減免外，逢年過(guò)節(jié)或期末還可以領(lǐng)幾次慰問(wèn)金或是慰問(wèn)品#65377;

我沉默了片刻，勉強(qiáng)擠出一絲笑容:“小軍，這事我詢問(wèn)過(guò)關(guān)工委金老師了，金老師說(shuō)你‘六一’前夕剛被安排過(guò)領(lǐng)取鎮(zhèn)政府的慰問(wèn)金，而那時(shí)學(xué)校很多其他貧困生卻沒(méi)有輪到，他們的生活也跟你一樣困難，也渴望得到幫助，你不認(rèn)為這次該把機(jī)會(huì)讓給學(xué)校其他貧困同學(xué)了嗎?”

小軍幾次欲言又止之后離開了辦公室#65377;從他的表情上可以看出，他對(duì)我的解釋并不是太滿意#65377;看著他離去的背影，我卻輕松不起來(lái)，心底似乎有一種涼颼颼的東西劃過(guò)#65377;

案例二

古城的一家咖啡館內(nèi)，我和一個(gè)初中同學(xué)相對(duì)而坐，絮絮而談#65377;這方在喧囂都市中的清涼的靜土確實(shí)很能讓人觸摸到自己心底最柔軟的地方#65377;老同學(xué)呷了口咖啡，抬起頭來(lái)，眼神有些憂郁，又有些事過(guò)境遷的泰然:

“你知道嗎?高中三年是我最不堪回首的三年#65377;那時(shí)我因?yàn)樽约菏莻€(gè)貧困生非常自卑，幾乎不太與人說(shuō)話#65377;”

“貧窮并非你的錯(cuò)#65377;再說(shuō)‘貧困生’這三字又沒(méi)寫你臉上，你何必如此?”我有些同情和不解#65377;

“也差不多就是寫在臉上了的，媽媽找學(xué)校談過(guò)后，學(xué)校減免了我的學(xué)費(fèi)，但我真希望除此之外我能跟其他同學(xué)一樣輕松學(xué)習(xí)#65377;誰(shuí)知，班主任跟全班同學(xué)的第一次見(jiàn)面，他就在講臺(tái)上對(duì)全班同學(xué)說(shuō)‘小麗家里經(jīng)濟(jì)條件非常困難，希望大家平時(shí)能多幫她’#65377;頓時(shí)全班同學(xué)的眼光都投向了我，盯得讓我無(wú)處遁形，那些眼神中透露出來(lái)的不自覺(jué)的憐憫把我那點(diǎn)可憐的自尊擊得粉碎……”說(shuō)著說(shuō)著，老同學(xué)眼眶里已有晶瑩的東西在閃動(dòng)#65377;

“都過(guò)去了!瞧你現(xiàn)在多好，都是一個(gè)晚報(bào)記者了#65377;”我安慰她#65377;

“還不只如此呢!那初中的張老師還記得嗎?他剛巧也換到了高中，他得知了我的境況后，在他自己的班里說(shuō)了我的事，組織了自己班和我結(jié)對(duì)子，還在班級(jí)里讀了我寫給他的信……這讓我在學(xué)校里更抬不起頭來(lái)了#65377;雖然得承認(rèn)張老師對(duì)我是好心，但他這一好心舉動(dòng)更讓我抬不起頭來(lái)，我現(xiàn)在還總躲著他#65377;”

我傾聽著她的訴說(shuō)，確實(shí)感覺(jué)到了那么點(diǎn)問(wèn)題存在，老師們幫了她，卻不小心又傷到了她!

看來(lái)，受捐助貧困生的心理問(wèn)題已成為一個(gè)值得關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題#65377;

透視

上文兩個(gè)案例反映了當(dāng)前受捐助貧困生兩種典型的貧困心理#65377;

一#65380;他們認(rèn)為貧困是社會(huì)對(duì)自己的不公，人們對(duì)自己的捐助是理所當(dāng)然的，“倚窮賣窮”是他們較常見(jiàn)的表現(xiàn)

這種心態(tài)在小學(xué)貧困生身上尤其多見(jiàn)#65377;您或許會(huì)不解:這樣可憐的孩子，怎么會(huì)把人們對(duì)他的捐助看成是理所當(dāng)然，哪天少了他的份就會(huì)來(lái)老師這兒“討說(shuō)法”呢?

首先，貧困生產(chǎn)生這種心理多半來(lái)自父母“倚窮賣窮”思想的影響#65377;

在農(nóng)村小學(xué)工作您總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景:家長(zhǎng)們正排著隊(duì)等著交學(xué)費(fèi)，輪到一位貧困生家長(zhǎng)了，他開始絮絮叨叨地跟老師傾訴自己家境如何貧困，眼前境況是如何艱難，孩子要上學(xué)負(fù)擔(dān)有多重，似乎貧困只是他們拖欠或是獲取學(xué)校減免學(xué)費(fèi)的理由，全然不顧在這大庭廣眾之下，作為一個(gè)健全的男人，一個(gè)正常的父親卻無(wú)力負(fù)擔(dān)孩子在小學(xué)三四百塊的學(xué)費(fèi)也是有失面子的事#65377;您也許會(huì)說(shuō)，誰(shuí)都有被難住的時(shí)候，可是如果“年年歲歲花相似，歲歲年年話亦同”是多么令人無(wú)奈的事了，畢竟這是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)——紹興#65377;孩子長(zhǎng)期在這樣的言行思想影響下，有了如案例一中小軍的行為，也見(jiàn)怪不怪了#65377;

其次，當(dāng)捐助變成了一種常規(guī)行為，受捐助的貧困學(xué)生心早已麻木，忘了去反思和感恩#65377;

古人說(shuō)“久入芝蘭之室不聞其香”#65377;像我校，貧困生在求學(xué)12學(xué)期中總能常規(guī)地被免去學(xué)費(fèi)，逢年過(guò)節(jié)還能領(lǐng)取四百左右的慰問(wèn)金，幾學(xué)期下來(lái)，部分貧困學(xué)生倒覺(jué)得跟按期領(lǐng)工資那么自然#65377;這不由讓我想起了這么一個(gè)故事，故事的梗概是這樣的:一個(gè)男子經(jīng)常去一家面館，面館旁邊有個(gè)乞丐#65377;第一次，男子把吃面找回的零錢隨手丟在了乞丐的盆子里#65377;乞丐抬頭，眼里滿是感激;第二次#65380;第三次……男子每次都把找回的零錢送給那個(gè)乞丐#65377;漸漸地，乞丐眼里的感激少了，有點(diǎn)習(xí)以為常了#65377;直至有一天，男子經(jīng)過(guò)乞丐身邊時(shí)沒(méi)有給零錢，乞丐很是意外，眼里竟然是不滿#65377;當(dāng)然，我們無(wú)意把需要幫助的貧困學(xué)生比作乞丐，但從這個(gè)故事中我們不難看出受捐助貧困生的心理演變#65377;

二#65380; 貧困生感到壓抑#65380;自卑#65380;孤立，這種不正常的心理進(jìn)而會(huì)發(fā)展為反社會(huì)的心理或者宿命的心理

這種心理要比上文提到的第一種心理來(lái)得普遍#65377;究其產(chǎn)生的原因不外乎以下兩方面#65377;

首先，貧困生通常要面對(duì)較大的社會(huì)壓力#65377;王寧教授他是這樣來(lái)概括貧困生所面對(duì)的社會(huì)壓力的:“貧困人群首先面對(duì)的是社會(huì)排斥，其表現(xiàn)之一是身份排斥——城里人排斥農(nóng)村人#65377;另一種社會(huì)排斥——表現(xiàn)為有錢人對(duì)窮人的排斥#65377;生活開銷#65380;人際交往處處需要拿錢來(lái)體現(xiàn)身份和地位#65377;在社會(huì)交往方面，貧困人群在整體上有‘自我排斥于社會(huì)之外’的傾向，而越是這樣，他們得到的社會(huì)支持就越少，同時(shí)加大了與社會(huì)的隔膜#65377;”

其次，人們?cè)诮o予貧困生幫助的同時(shí)，忘了呵護(hù)貧困生脆弱的自尊#65377;

大家最熟悉不過(guò)的場(chǎng)景莫過(guò)于此:攝像機(jī)鏡頭下，捐贈(zèng)儀式隆重又熱鬧，一排貧困生齊刷刷地站在臺(tái)上，接過(guò)領(lǐng)導(dǎo)手中的學(xué)習(xí)用品，臉上擠出一絲勉強(qiáng)的尷尬的又無(wú)處遁形的笑容#65377;或許貧困生們正是從那一刻開始懂得“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”的深刻道理#65377;

反思

看來(lái)，貧困生的心理問(wèn)題都是有它的產(chǎn)生根源，那么能否采取一些措施讓陰影消除和避免呢?我們應(yīng)該努力，應(yīng)該反思#65377;

一#65380;捐助人應(yīng)該擺正心態(tài)，多些誠(chéng)意，少些功利

浙江省青少年發(fā)展基金會(huì)秘書長(zhǎng)李迪說(shuō)得好，他說(shuō):“真正的捐助都是先被感動(dòng)再捐助的，捐助后就應(yīng)該立刻忘掉這個(gè)事情，心態(tài)應(yīng)該更灑脫一些，即使受捐助者沒(méi)有什么回報(bào)，那也不表示他們是忘恩負(fù)義的，因?yàn)槿藗兌伎梢院苤苯拥孛鎸?duì)仇人，但不一定能非常自然地面對(duì)恩人，尤其是在他們?nèi)匀粵](méi)有擺脫困境，還有很多難處的時(shí)候#65377;”

一個(gè)人能夠去接受別人的捐贈(zèng)和幫助是需要勇氣的，讓我們以惜才#65380;助才為出發(fā)點(diǎn)，少些功利心#65380;少些炒作，送出溫暖和關(guān)心的同時(shí)，注意把握好“度”，用心呵護(hù)貧困生的自尊#65377;

二#65380; 貧困生自身該加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，走出心理困境

面對(duì)貧困，要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不要一味悲觀和自卑，要努力去尋找適合自己的位置#65377;從一點(diǎn)一滴做起，好高騖遠(yuǎn)容易使人有挫折感#65377;既然貧困在現(xiàn)代社會(huì)不可避免地造成貧困學(xué)生自尊心受損，這時(shí)候貧困學(xué)生就需要一種理想作為動(dòng)力，通過(guò)其他方面的成功來(lái)彌補(bǔ)心理落差，正所謂“東邊不亮西邊亮”說(shuō)的應(yīng)該就是這道理#65377;

三#65380; 作為貧困生的教育者，我們應(yīng)潛移默化地讓他們多一份感恩意識(shí)，以求能糾正他們個(gè)別存在的“倚窮賣窮”和“憤世嫉俗”心理

感恩是人性善的反映，是人的一種美德#65377;不懂知恩圖報(bào)，只知伸手要錢，不知道體貼父母，已是當(dāng)今青少年的一種普遍現(xiàn)象#65377;而目前學(xué)校的教育顯然也沒(méi)有起到補(bǔ)救作用#65377;中小學(xué)在升學(xué)率#65380;應(yīng)試教育的壓力下，往往顧此失彼，社會(huì)上的不良風(fēng)氣自然乘虛而入#65377;在這樣的大環(huán)境下，我們的貧困生少了一顆感恩的心那也就變得不足為奇#65377;

我們教育者應(yīng)該在平時(shí)給貧困生多一份關(guān)注，多一些溝通，有空與他們談?wù)勑模瑵撘颇刈屗麄兠靼?人們關(guān)心他們，捐助他們是出于助人為樂(lè)的好思想，是出于一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任，他們是在用心為貧困生們付出和奉獻(xiàn)#65377;如果沒(méi)了他們的幫助，自己的求學(xué)之路會(huì)坎坷許多#65377;教孩子學(xué)會(huì)感恩，讓孩子感激養(yǎng)育他們的父母，感激給予他們各種知識(shí)的老師，感激給予他幫助的每一個(gè)人，感激生活中一切美好的事物，哪怕是那我區(qū)地處東南沿海，鄉(xiāng)鎮(zhèn)#65380;農(nóng)村學(xué)校占90%以上，教育教學(xué)設(shè)施基本完善，師資隊(duì)伍相對(duì)完備，迎著課程改革的潮流，應(yīng)該是學(xué)校教育科研迅速發(fā)展的契機(jī)，但事實(shí)上學(xué)校內(nèi)部真正參與科研教師并不多，教育科研只集中在少數(shù)人中，多數(shù)教師抱著敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)旁觀著，積極的科研氛圍尚未形成，科研興校更多的還停留在口號(hào)上#65377;

一#65380; 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育科研存在的問(wèn)題

1.對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

(1)因缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致神秘論想法#65377;多數(shù)中老年教師因歷史原因，對(duì)教育科研缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，以前也沒(méi)參與過(guò)規(guī)范的教育科研活動(dòng)，也不愿再重新學(xué)習(xí)科研，就認(rèn)為教育科研高深莫測(cè)，自己無(wú)力從事教育科研，對(duì)教育科研帶著神秘感敬而遠(yuǎn)之#65377;

(2)因功利因素，孳生無(wú)用論思想#65377;一些教師認(rèn)為開展教育科研純粹是上級(jí)教育主管部門和學(xué)校的要求，從事教育科研對(duì)其教育教學(xué)工作并沒(méi)有直接的幫助，評(píng)職稱也只要論文就夠了#65377;把教育科研當(dāng)成是一種對(duì)工作無(wú)實(shí)際價(jià)值的“花架子”，一些中小學(xué)教師干脆把教育科研與自己的教育教學(xué)分離開來(lái)，成為互不相干的兩張皮#65377;

(3)因工作壓力，產(chǎn)生負(fù)擔(dān)論態(tài)度#65377;一些中小學(xué)教師在談到教育科研時(shí)認(rèn)為，自己承擔(dān)繁重的教學(xué)與學(xué)生管理工作，承受很大的升學(xué)壓力，根本沒(méi)有時(shí)間和精力從事教育科研，從事教育科研只會(huì)進(jìn)一步加重他們的負(fù)擔(dān)#65377;即使‘被迫’參與操作，也是抱著應(yīng)付的態(tài)度，草草了事#65377;

(4)因缺乏信心，引起消極推諉想法#65377;有些教師也認(rèn)識(shí)到從事教育科研的意義和價(jià)值，也認(rèn)為中小學(xué)教師應(yīng)該從事教育科研;但他們同時(shí)又認(rèn)為，從事教育科研需要有較高的教育理論素養(yǎng)和功底，而且從事教育科研還需要相關(guān)的教育科研知識(shí)和接受專門的教育科研訓(xùn)練等#65377;而這些都是他們所缺乏和不具備的#65377;因此他們認(rèn)為自己沒(méi)有從事教育科研的條件#65377;

(5)因無(wú)目的性，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)現(xiàn)象#65377;有的教師認(rèn)為參加科研工作就要參加省#65380;市或國(guó)家的立項(xiàng)課題研究，不管有用#65380;無(wú)用，盲目地跟著課題轉(zhuǎn)，卻忽視了教育科研為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)#65380;為教師成長(zhǎng)服務(wù)的原則，導(dǎo)致他們的教育科研對(duì)提高課堂效益#65380;提升自身的教學(xué)質(zhì)量作用不大#65377;

2.對(duì)研究過(guò)程的操作問(wèn)題

(1)盆景課題問(wèn)題#65377;有些學(xué)校教育科研與學(xué)校教改實(shí)踐相分離，學(xué)校課題的提出不是基于學(xué)校教育的真實(shí)問(wèn)題，而是套用理論邏輯去設(shè)計(jì)研究，很少考慮學(xué)校的自身特點(diǎn)與實(shí)際需求，其研究的結(jié)果對(duì)學(xué)校的發(fā)展缺乏實(shí)際意義，僅僅成為裝飾學(xué)校門面的盆景#65377;

(2)空殼課題問(wèn)題#65377;有些課題立項(xiàng)后，開題研究沒(méi)有具體的計(jì)劃與行動(dòng)，中期匯報(bào)幾篇文章充數(shù)，結(jié)題時(shí)，搞出一份頗具理論性的研究報(bào)告了事#65377;成為沒(méi)有實(shí)質(zhì)性研究?jī)?nèi)容與過(guò)程的空殼課題#65377;

(3)教師非正式參與問(wèn)題#65377;不少課題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持，教科室制訂方案，教師僅做課題方案被動(dòng)的執(zhí)行者，或做領(lǐng)導(dǎo)分配的課題#65377;有的學(xué)校甚至只有少數(shù)人參與課題研究#65377;

(4)重表象輕實(shí)質(zhì)問(wèn)題#65377;不少學(xué)校圍繞課題組織了不少教科研活動(dòng)，進(jìn)行了大量的實(shí)踐，卻只注重課題活動(dòng)的外部影響，忽視了對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行具體深入的研究與分析，導(dǎo)致課題研究?jī)H僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面#65377;

(5)科研低水平重復(fù)問(wèn)題#65377;決定科研成果水平高低的關(guān)鍵是在實(shí)踐或理論上有所創(chuàng)新，不少學(xué)校的教育科研成果在解決實(shí)際問(wèn)題上缺乏突破性的創(chuàng)新#65377;多數(shù)課題圍著既定的理論轉(zhuǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹操作，把本來(lái)鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)套入僵化的理論框架中，很難形成新的認(rèn)識(shí)和理論#65377;

以上諸多現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵是學(xué)校教師對(duì)待教育科研的基本認(rèn)識(shí)#65380;發(fā)展方向與行動(dòng)態(tài)度的偏見(jiàn)造成，如何端正對(duì)教育科研的價(jià)值取向，維護(hù)教育科研的聲譽(yù)，讓教育科研沿著正確的軌道前進(jìn)，是當(dāng)前首要解決的問(wèn)題#65377;

二#65380; 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育科研工作的對(duì)策

1.提高科研認(rèn)識(shí)態(tài)度

(1)認(rèn)識(shí)學(xué)校教育科研的目的，端正教育科研的價(jià)值取向#65377;學(xué)校教育科研的根本目的在于解決教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，不斷改革和優(yōu)化教育教學(xué)行為，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，這也正是基層學(xué)校教育科研的最大價(jià)值所在#65377;

(2)大力宣傳和弘揚(yáng)科學(xué)精神，樹立教育科研的科學(xué)態(tài)度#65377;科學(xué)的精神和態(tài)度應(yīng)該是求真務(wù)實(shí)的，學(xué)校教育科研工作者也應(yīng)當(dāng)如此#65377;在教育科研工作中，尊重事實(shí)，實(shí)事求是，不弄虛作假，遵守研究道德和紀(jì)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為第一要義#65377;

(3)要有成本核算意識(shí)，樹立教育科研的效益觀#65377;在現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)并不充裕的情況下，樹立教育科研的效益觀是非常必要的，要有成本核算意識(shí)，要用有限的投入獲取較大的效益#65377;

2.加強(qiáng)課題全程管理

(1)選擇適合本校校情課題#65377;在確定科研課題時(shí)，教師既要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)教育改革中的熱點(diǎn)#65380;難點(diǎn)問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)校的自身實(shí)際作出實(shí)地調(diào)查#65380;分析，選擇一個(gè)有益于推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的切入口;同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校自身的研究基礎(chǔ)，能夠投入的研究力量來(lái)確定恰當(dāng)課題#65377;邀請(qǐng)有關(guān)方面的行政#65380;學(xué)科骨干參與選題論證，這樣將有助于教育科研和日常工作的有機(jī)結(jié)合，有助于增強(qiáng)教育科研的針對(duì)性與實(shí)效性#65377;

(2)加強(qiáng)課題管理與政策導(dǎo)向#65377;建立課題管理機(jī)制，在對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)估中，將課題研究過(guò)程和研究的實(shí)際效果，納入學(xué)校教育科研工作考核內(nèi)容#65377;同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)校改革成果評(píng)獎(jiǎng)#65380;教師考核等內(nèi)部管理辦法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制吸引更多的教師參與到科研隊(duì)伍中來(lái)#65377;

(3)構(gòu)建科#65380;教#65380;培訓(xùn)一體化機(jī)制#65377;教育科研#65380;常規(guī)教研#65380;教師培訓(xùn)都是促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師理論與業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑，三者各有側(cè)重#65377;在管理中，如有條件構(gòu)建三者一體化推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，就能實(shí)現(xiàn)三者相互滲透#65380;相互依托的優(yōu)化組合，獲得最佳的綜合效益#65377;努力改革學(xué)?，F(xiàn)有的管理體系，實(shí)現(xiàn)三者工作目標(biāo)一體化#65380;運(yùn)作過(guò)程一體化#65380;管理評(píng)價(jià)一體化#65380;人員配置一體化，保證教科研活動(dòng)能真正在教育實(shí)踐的情境中進(jìn)行，促進(jìn)科研成果及時(shí)運(yùn)用到工作中去#65377;

(4)倡導(dǎo)“行動(dòng)研究”為橋梁的基層科研活動(dòng)#65377;“行動(dòng)研究”是以解決實(shí)際工作情境中的問(wèn)題為導(dǎo)向，研究的結(jié)果就是問(wèn)題的初步解決，研究體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究的嚴(yán)格控制，允許研究者在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)方案實(shí)施的效果以及產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，邊研究邊修改方案，方案變化直接反映了研究的結(jié)果#65377;行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”是一個(gè)不斷實(shí)踐#65380;不斷反思螺旋上升的過(guò)程#65377;

(5)重視立項(xiàng)課題的過(guò)程化管理#65377;不管是省#65380;市#65380;區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，還是鎮(zhèn)鄉(xiāng)級(jí)#65380;校級(jí)#65380;教研組級(jí)立項(xiàng)課題，都必須重視課題研究的全過(guò)程#65377;學(xué)校的教科室和相關(guān)的行政職能部門都必須做好課題的中期檢查，要求課題組定期匯報(bào)研究進(jìn)展?fàn)顩r，定期交流研究心得，討論研究中存在的問(wèn)題和整改措施#65377;重視檔案的搜集#65380;整理#65380;建立健全工作#65377;

3.提升教師參與熱情

(1)廣宣傳#65377;讓廣大教師進(jìn)一步明確教育科研在自身專業(yè)發(fā)展中的重要作用，變“要我研究”為“我要研究”，真正喚發(fā)教師內(nèi)心深處對(duì)教育科研的認(rèn)同和需求，實(shí)現(xiàn)教師在教育科研中的主體地位#65377;

(2)搭平臺(tái)#65377;搭建教師參與的平臺(tái)，讓研究?jī)?nèi)容#65380;研究方式#65380;研究結(jié)果真正地觸動(dòng)教師，從而產(chǎn)生研究的愿望和熱情#65377;每所學(xué)校最好能以一個(gè)龍頭性課題帶動(dòng)其它課題，即以一個(gè)大課題為主干，分解成若干子課題，并形成研究網(wǎng)絡(luò)，盡量讓不同層面的教師能在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中找到自己的價(jià)值，促進(jìn)其廣泛參與，從而形成大量共同的行為和共同的奮斗目標(biāo)，營(yíng)造共有的科研氛圍，形成你追我趕#65380;互學(xué)共進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)#65377;

(3)勤互動(dòng)#65377;學(xué)校要以多種活動(dòng)形式，如學(xué)習(xí)座談#65380;觀摩研討#65380;科研交流#65380;沙龍暢想#65380;成果評(píng)選等方式，激活教師的研究熱情和創(chuàng)造潛能#65377;

(4)善引領(lǐng)#65377;引導(dǎo)教師關(guān)注工作中的困惑和難點(diǎn)，引導(dǎo)教師尋找教研與科研的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)教師以自己的方式開展自己的研究，從而讓教師在工作中研究，研究中工作，將工作#65380;學(xué)習(xí)#65380;研究融為一體，做一名實(shí)踐的反思者和反思的實(shí)踐者#65377;

(5)重激勵(lì)#65377;建立校內(nèi)課題管理制度和研究激勵(lì)機(jī)制#65377;學(xué)校教科室應(yīng)有明確的校內(nèi)課題立項(xiàng)#65380;過(guò)程監(jiān)控#65380;結(jié)題評(píng)審等管理制度，促進(jìn)教師研究行為規(guī)范，使教師的研究在制度上得到保證#65377;對(duì)于從事各項(xiàng)研究的教師，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制#65377;通過(guò)建立一套科學(xué)#65380;全面的管理制度，使科研管理真正發(fā)揮出組織#65380;研究#65380;培養(yǎng)#65380;評(píng)價(jià)檢查和服務(wù)等功能#65377;

(6)多推廣#65377;對(duì)于研究所取得的具有推廣價(jià)值的成果，學(xué)校給予即時(shí)廣泛的宣傳#65380;推廣，號(hào)召其他教師從中吸取營(yíng)養(yǎng)#65377;必要時(shí)，也可請(qǐng)上級(jí)科研管理部門幫助，在更大的范圍內(nèi)推廣#65377;些點(diǎn)點(diǎn)滴滴#65377;相信心存感恩地在愛(ài)心中成長(zhǎng)的人一定會(huì)是個(gè)博愛(ài)的人，一個(gè)有責(zé)任意識(shí)的人，一個(gè)懂得回報(bào)社會(huì)的人#65377;