對《梯形面積計算》一課教材呈現的反思

蘇教版教材是新課程改革以來我市選用的一套新教材，和以往的教材相比，這套教材無論是在呈現形式還是在培養學生能力方面都作了很大的改進。然而在第八冊《梯形面積計算》一課的教材編排上，并沒能給學生留有足夠的空間進行思考、探究，就把對問題研究的思路、方法作出了較為明確的暗示和導向。

《梯形面積計算》一課教材呈現如下：

事實上，學生從面對新問題情境（怎樣計算梯形的面積）到獲得問題的最終解決（轉化成以前學過的圖形），這當中蘊含著豐富的思考和探究過程。然而遺憾的是教材并沒有為學生提供這一應有的探究空間。“兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形”方法的過早出現與過多暗示顯然已剝奪了學生真正經歷發現與創造的曲折過程。尤其是教材在呈現了這一方法后并沒有出現“你還有沒有其他的方法？”之類的開放性問題，這對于“你給我多大的空間，我就有多大發展”的學生來說，無疑是一種嚴重的束縛。

針對以上問題，在教學時我作了如下處理：課一開始，我就讓學生以小組為單位去探究把梯形試著轉化成以前學過的圖形，不一會兒就有一些學生紛紛舉起小手。我讓幾個學生說說方法，居然都是教材上呈現的方法——把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。我問：“你們怎么都知道這種方法？”大部分學生都說是課前預習從書上看來的。我隨即問：“還有沒有別的方法？”“還有別的方法？”同學們都很驚訝，陷入了沉思。“對，拿出一個梯形試試看，相信你們一定能找出新的方法。”我鼓勵道。

一石激起千層浪，同學們剪的剪、拼的拼、討論的討論，一時間一股強烈地求知和探究的欲望充徹著整個課堂。

匯報時氣氛更加活躍，各小組爭先恐后。

組1：沿著梯形一條腰的中點到梯形的頂點剪下，拼成一個三角形，如下圖：

多么奇妙的想法，雖然此時已臨近下課，還有例題的教學沒有完成，但我還是好好地夸獎了一番，因為我覺得值。

因此，我認為新課程教材的編排和呈現應更側重于“人的發展”，應給學生留有思考、交流、實踐和探索的廣闊空間，讓學生親身體驗知識形成的過程，在自由、開放、互動與對話中實現知識與能力乃至生命的同步發展。

責任編輯：李海燕