閱讀教學(xué)“三步”模式

通過(guò)多年的課改實(shí)驗(yàn)，新的教學(xué)理念逐步為廣大教師所接受，但就教學(xué)現(xiàn)狀看，仍有不少教師突破不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不知所措，為此，筆者提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三步”模式，供同行們參考。

一、初讀課文，提出問(wèn)題

在學(xué)生尚未熟悉教材甚至根本沒(méi)有接觸材料的情況下就提出教學(xué)要求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，生吞活剝，其結(jié)果往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，因此有必要先讓學(xué)生自由朗讀課文。初讀課文具體完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是整體感知文本，包括疏通文字，了解文學(xué)常識(shí)和有關(guān)背景材料；二是產(chǎn)生對(duì)文本獨(dú)特的感受，有所發(fā)現(xiàn)和感悟。在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，先由學(xué)生提出初讀課文后的疑難點(diǎn)或希望解決的問(wèn)題，再由教師提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生下一步精讀課文提供引導(dǎo)。值得一提的是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是從發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)開(kāi)始的，因此，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。榮獲2003年湖北省一等獎(jiǎng)的余宏彬老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，就非常注重“讀”，讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生自由朗讀課文，又在啟發(fā)、點(diǎn)撥和討論后，圍繞“愁”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和情感，逐步把學(xué)生帶入詩(shī)的情感世界，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人表達(dá)的濃濃的鄉(xiāng)愁有了初步的理解，接著教師提出以下問(wèn)題：“①全詩(shī)共四節(jié)，是按什么順序組織安排的？從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（用橫線標(biāo)出）②每個(gè)時(shí)間段詩(shī)人因?yàn)槭裁炊睿浚ㄔ跁?shū)上相應(yīng)的位置做上批注）③詩(shī)人把思鄉(xiāng)之情寄托在哪幾個(gè)具體事物中？（用波浪線標(biāo)出）大家可以獨(dú)立思考，也可以討論交流。”簡(jiǎn)短幾個(gè)問(wèn)題，不僅概括了全詩(shī)內(nèi)容，而且把自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生。

二、精讀深思，交流反饋

這是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，教師須注意以下兩點(diǎn)：一是要有精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生帶著問(wèn)題，借助教師提供的指導(dǎo)性提示，再回到文本中去作有針對(duì)性的閱讀和有深度的獨(dú)立思考，不僅有助于問(wèn)題的自我解決，而且能把思維提到一個(gè)更高的層面。二是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生參與小組討論，與他人爭(zhēng)辯正誤，共享他人的探究資源，啟領(lǐng)自己的聯(lián)想和想象力，能把探究導(dǎo)向深入。仍以余宏彬老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》為例，在啟發(fā)學(xué)生回答完三個(gè)思考題后，學(xué)生明確了這首詩(shī)是按時(shí)間順序組織安排的，四個(gè)序詞，代表詩(shī)人四個(gè)不同的人生階段，借郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意象，抒發(fā)了詩(shī)人小時(shí)候母子分離，長(zhǎng)大后夫妻分離，后來(lái)母死子別，現(xiàn)在游子與大陸分離的濃濃鄉(xiāng)愁。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀全詩(shī)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述一下四個(gè)場(chǎng)面的具體情景。”在老師的精當(dāng)指點(diǎn)下，四個(gè)學(xué)生作了以下精彩描述：

學(xué)生甲：小時(shí)候，詩(shī)人獨(dú)自在外求學(xué)。一天，夕陽(yáng)西下，最后一抹余輝留在天際，詩(shī)人背著書(shū)包滿載著對(duì)媽媽的思念。望著地上隨風(fēng)飄搖的樹(shù)葉，詩(shī)人心里在暗暗念叨：媽媽?zhuān)航o你寫(xiě)的信收到了嗎？

學(xué)生乙：新婚燕爾之時(shí)，卻是詩(shī)人離家之際。詩(shī)人站在客船的甲板上，汽笛聲聲，揮手作別，妻子的身影已依稀模糊。詩(shī)人不禁潸然淚下，妻啊，你要好好保重，明年的今日還在這里等我……

學(xué)生丙：離家在外，卻傳來(lái)母親逝世的噩耗。詩(shī)人星夜兼程，趕回家中，面對(duì)的已是一抔黃土。詩(shī)人長(zhǎng)跪于墳前，心中哭喊著：母親，為何不再見(jiàn)兒一面？

學(xué)生丁：年邁的詩(shī)人，拄著拐杖佇立在海峽岸邊，遙望著對(duì)岸的大陸，不禁黯然神傷：唉，葉落何時(shí)才能歸根啊？祖國(guó)什么時(shí)候才能統(tǒng)一啊？

在這里我們看到，通過(guò)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們自己的語(yǔ)言，不僅恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出詩(shī)人的感情，而且充分顯示了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展

講完課文而不停留于課文，向?qū)懽餮由欤蛏钛由欤@是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。有一位教師教學(xué)《琵琶行》時(shí)，是這樣進(jìn)行拓展延伸的：我們學(xué)習(xí)了白居易描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱，現(xiàn)在我們也來(lái)嘗試嘗試，即興訓(xùn)練一下，聽(tīng)一段名曲《二泉映月》，播放后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受。

若干個(gè)學(xué)生描述完自己所理解的音樂(lè)藝術(shù)形象后，老師小結(jié)道：每個(gè)人對(duì)一個(gè)場(chǎng)景、對(duì)一段音樂(lè)等的理解都會(huì)帶上個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，日本著名音樂(lè)指揮家小澤征爾聽(tīng)到《二泉映月》是1978年在中央音樂(lè)學(xué)院，聽(tīng)著聽(tīng)著，他淚流滿面，跪在地上，久久不起。

簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，使學(xué)生恍然大悟：不僅要準(zhǔn)確描摹音樂(lè)的旋律節(jié)奏，更要傾注自己的思想感情。這對(duì)加深課文的理解又起了作用：作者不僅生動(dòng)描寫(xiě)了琵琶的韻律，更抒發(fā)了與琵琶女同病相憐的感情。

單位：江西宜豐縣教研室