作文教學路在何方

作文教學的頑癥由來已久。一是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。很多教師無明確的作文教學計劃，對學生的作文訓練缺乏系統性。從高一到高三，各個階段到底要教給學生哪些作文知識，讓他們進行哪些作文訓練，心中無數。新教材中的寫作訓練，與閱讀的課文是兩張皮，也讓許多教師無所適從。平時作文教學隨心所欲，看什么題好就寫什么，緊跟“信息”走，訓練缺乏梯度。二是重視作文知識的教學，但忽視開發學生的寫作潛能。多數教師都會精講作文的審題、立意、構思、選材、標題、開頭、結尾等等，盡量把作文的每一個知識點都傳授給學生，但結果呢，學生雷同作文不可勝數，構思相似，甚至材料也相同。筆者曾經批閱一次統考作文，話題是“尊重”，結果大部分都寫乞丐搬磚懂得自尊這件事，大多數感受也是相同的，叫老師評分都困難。學生積累少，感悟淺，怎么叫他們寫出內容豐富而又思想深刻的文章來呢？三是作文教學思路一成不變。很多語文教師負擔較重，對作文教學投入不大，用心思考不夠。教學中最普遍的循環方式就是指導作文——布置作文題——學生寫作——教師評分——評講作文。雖說有作文指導，但由于缺乏科學的系統性，對學生作文能力檢測沒有側重點，也是深一腳、淺一腳，盲目性很大；評講作文更是頭痛醫頭腳痛醫腳，全班學生作文問題綜合起來就是面面俱到了，最終還是不能解決問題。至于作文后如何指導學生修改作文，真正將每次的作文訓練落到實處更無從談起。所以我們的學生對自己的作文不足之處只有理論認識難有實際提高，這又如何叫他們對作文產生興趣呢？四是作文批改結果多以分數形式呈現。時間和精力有限，教師不可能對每篇作文都精批細改，本無可厚非，但問題是教師常常只是打個分數，（少數典型一點的作文寫幾句簡單的評語）就算完成了一篇作文的批改，理由便是作文不是改出來的而是練出來的。學生拿到自己的作文也就是看看分數，至于寫作的得失并不深究。

作文教學路在何方？首先要有全局觀念，確立長遠目標，定下可行的作文教學計劃，循序漸進。美國教育心理學家布盧姆說過：“教學藝術在很大程度上有賴于把較復雜的概念和過程分解成一系列較小的要素和步驟，然后找到幫助學生學習這些要素的方式。”若按文體分類，可以將各種文體的知識點分解，每次針對性地訓練一兩個重點，讓學生通過一次作文或片段訓練在某些能力上有所提高。比如在議論文寫作教學上，可以把議論文分解成以下幾點：確立論點的要求，多種論證方法的運用，議論文的結構，議論文的語言等。單個知識點又可以分解，像議論文的結構又可以分解成層遞、并列、對照等類型進行訓練。在有目的有計劃有重點的作文教學指導下，學生作文能力就能逐步提高。其次，充分調動學生積累。高中生已經具備了一定的閱讀能力，從學過的課文和平日大量的閱讀中已經接觸了不少的知識和寫作材料。俗話說死讀書不善用者是兩腳書櫥。很多學生拿著金飯碗要飯，作文時不是手頭沒有材料可用，而是不會調用，所以導致作文空洞、膚淺，或者人云亦云。教師不但要求學生將閱讀到的材料記準記牢，而且要讓他們分類，弄清材料跟哪些思想情感有聯系，這樣便于寫作時及時調用。另外還要引導學生積累生活中的體驗，多寫隨筆。家庭生活、學校生活、社會生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，都要要求他們用心體驗并記下來，開發他們的寫作潛能，使他們的思想空間得以廣闊延伸，心靈世界得以自由拓展，思辯力和洞察力得以快速提升。再次，作文教法要靈活多變。作文指導課并不一定要等到寫作文時，有時也未必要專項訓練，它有時可以與課文同步。閱讀一篇課文以后，可以讓學生談感想談收獲，及時動筆寫寫。可以寫評論，可以寫感想，也可以仿寫、擴寫、縮寫，續寫，形式可靈活多樣。還應該結合課文，教給學生一些作文章法。俗話說“先規矩而后巧”，規矩是可以學的，巧是要以“規矩”為前提的。當然有人認為這是在搞死板的作文模式，在創新時代它是不和諧之音。但真正一線的教師都不可否認這一點，很多學生連作文是怎么作成的都不知道。創新作文都離了譜，哪里叫創新，簡直是畸形作文。學生多學幾種章法，熟練了就會得心應手，就會創造。最后，作文批改應有的放矢，形式不拘一格。每次作文訓練都是有側重點的，教師應根據訓練重點來評判學生作文，千萬不必面面俱到。批改形式可以靈活多樣，可以采取自改、互改、抽改、面改或全批全改等方式。自改互改可以培養學生的作文修改能力，使他們能夠認識自己的缺陷，互相取長補短。當然教師得指導好，教他們從哪些方面修改。抽改可以從部分看整體，基本上能反映學生作文存在的普遍問題。面改類似于開小灶，能夠增加學生的重視程度。總之作文的批改應以反饋快，效果好為準。作文教學的構建任重而道遠。創新的時代呼喚思想開放的人才，愿每位語文教師用新的教學理念，扎實的工作作風，為作文教學的多快好省做點實事。

單位：湖北武穴育才高中