構建開放的語文課堂

語文是最開放的學科，只有讓全體學生主動參與課堂，做學習的主人，才能真正撼動學生的心靈。語文教學中我愿與學生一起成長，共同發展。

一、對教材的取舍和開發

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，在教學中，我們只能憑借，不能死守?！泵繉W期教材發下之后，我首先把選擇的主動權交給學生，他們自己對教材進行取舍，剩下的篇目提倡個性化閱讀。傳統教學總是希望通過這些經典范文反復嚼爛、揉碎，提高語文能力，實踐告訴我們這根本做不到。因為語文的外延是和生活相等的，學生閱讀積累中的好素材也可拿來欣賞。我經常向學生推薦當代精品，例如余秋雨的優美散文，畢淑敏的生活感悟文等。只有放開眼界，方能引得源頭活水來。

二、教師不只是知識的傳授者，更應是學生學習的促進者

作為語文教師，我只想做學生的向導，朋友、同學，與學生一起成長。有人說過，一位老師如果不能從學生身上學到東西，也不是一位好老師。這一點我感觸很深。例如我們在課前搞了“五分鐘演講”活動，這時我首先指導學生說，站在講臺上就是一次塑造、展示自己的機會，于是學生倍加珍惜。可是開始時，學生總是講大話空話，我又引導學生說，閱讀中的真實感受、獨特體會是讀書的最高享受。學生逐漸找到了感覺，另外我也走到學生中去，給予學生必要的點撥，和學生一起讀書，一起交流切磋。

三、讓課堂煥發生命活力，不搞程式化

傳統教學所謂的“完美”課也就是以教師為中心，一切都在老師控制掌握之中，標準答案只一個，無須奇思妙想，這樣就扼殺了學生主動探究的熱情。實際上語文教學，猶如在遼闊無垠草原上放牧，馬鞭一響，萬馬奔騰，學生的思維就像春天飛絮，漫天飛舞。這就要開啟學生思想閘門，讓他們的心靈獲得自由，充分展現學生才華和個性。我經常鼓勵學生，大膽走上講臺，開展“我來設計一堂課”活動。在欣賞陶淵明《歸園田居》一課時，課堂上有人展示了一幅“田間幽曲”圖；有人進行了配樂美讀；喜歡閱讀積累的學生，背誦了陶淵明的其它作品，鑒賞能力強的學生談出了作者的人生志向，并展開了激烈的爭論，令我激動。我又一次體會到潛藏在學生心底的能量，這難道不是語文老師所期待的收獲嗎?

總之，語文教學必須為學生創設自由學習的舞臺，開拓自由發展的新天地，就必然會帶來學生的激情和豐收的喜悅。

單位：河北豐寧縣第三中學