拓展語文作業的新天地

兩年來在作業的設計上，我依據《研究體驗式創新教學法》中有關知識進行了有益的嘗試。《辭海》上說，作業：“為完成生產學習等方面的既定任務而進行的活動。”在教學上，學生在課堂上為了完成學習任務而進行的活動叫練習，課下為了更好地完成學習任務而進行的活動才叫作業。縱觀教師平時布置的作業機械簡單，題目多，設計的隨意性大，學生成了作業傀儡，做著抄、寫、背等重復勞動，在行為和思維方式上完全服從于老師的指揮，毫無個性和創造力，而時代呼喚創新性人才，教育改革指向創造意識的培養。培養學生的創新意識，作業是重要一環，充分發揮作業的潛力，讓作業更好地為開發學生的潛能服務，是時代賦予我們的新任務。

一、內容的多維度，給學生創造的機會

1.激發想象

學習研究體驗式作業設計、指導的有關理論后，我才清醒地認識到：以前認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程，在布置作業時，要么讓學生背課文，要么就是把學生捆在練習上不肯放松的做法，是完全錯誤的。這是學生不愛做作業的原因。這也違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，我認為教師應設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

例如學過《孔乙己》后，我讓學生續寫孔乙己后傳。很多學生很有創新性：有的學生是這樣想象的，孔乙己由于掌握住了好的機遇成了大老板，甚至配上了手機、電腦等現代化用具，成了人人羨慕的人物，那些以前看不起他的人對他也畢恭畢敬，反映了一種社會現象。有的把孔乙己想象得死得很慘。但后人發現了當時未被人發現的他的文章，公布于世，令世人對悲慘死去的孔乙己刮目相看。學完《阿西莫夫科普短文兩篇》后，讓學生想象一下地球幾十億年的發展史。通過想象作業的訓練，既增強了學生學習語文的興趣，又促進了學生對相關知識的積累與擴充，達到培養學生綜合能力的目的。

2.貼近生活

“生活即教育”，即將作業與生活緊密的聯系起來，結合起來，讓作業具有更多的生活性，是新課程的新要求。語文從根本上看是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷了學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

如學完《食物從何處來》之后，我讓學生觀察周圍環境和查找資料。以“保護環境，維持生態平衡”為題，寫一份調查報告或合理化建議，然后在班級交流。讓學生親身參與到生活實踐中，用生活中鮮明的例子來教育學生，會取得事半功倍的效果。

另外，可以就生活中特殊的時期、節日來給學生留貼近生活，聯系生活，走進生活的作業。由于我國計劃生育的特殊政策，大多數學生都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手、飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力，處事能力，不懂得為他人著想，目光僅僅限于家庭、學校中。針對這些情況，利用作業適時地對學生進行教育。如利用“母親節”“父親節”讓學生為自己的媽媽、爸爸過節日，可以為媽媽、爸爸做一件力所能及的事情，做后談出自己的感受。“三八節”給媽媽制作一張賀卡或做一首小詩。“教師節”鼓勵學生自己制作小制作，或畫一幅畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。“重陽節”布置學生為家里的老人過節，或采訪德高望重的老師，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人、尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看時事新聞或當代教育，然后談感受。（寫在小練筆上）這樣真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

3.營造自主

學生之間由于基礎、接受能力等方面存在著個體差異，一個班級幾十個人，要求統一卻又程度不齊，若以大多數中等為準設計練習，置優差兩頭而不顧，勢必會影響學生的學習興趣，學生的語文能力的發展也會受到遏制。因而，作業的設計與布置要一改過去的命令式，強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計梯級作業，給學生留有自由選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

如：講完杜甫《登樓》后，我設計了三個層次的作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。對于這首詩的作業我設計成：

A層次：了解大意的基礎上默寫這首詩。

B層次：默寫的基礎上能夠賞析重點詩句，并能畫出關于詩的意境的圖。

C層次：理解意境的基礎上把詩改寫成一篇散文。

要求學生可以完成其中一個，也可完成二個或三個層次的作業。這完全可以滿足全部學生的需要。

二、形式的多樣化，培養學生多元智能

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。研究體驗式創新教學法中多次提到了讓學生親自去動口、動手、動腦來加強研究體驗，以求達到培養學生綜合能力的目的。作業富有色彩，充滿情趣的多元復合形式，能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。根據不同年級、不同內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿，學生在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發展。

1.因人而異，培養個性

這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容，自選形式，自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。如在學完《大自然的語言》一課后，我布置學生觀察大自然，可以用自己喜歡的方式把它記錄下來。結果，學生們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，有的寫成了小詩，還有的寫成了簡單的散文等。形式多樣，內容豐富。最后，在班級中交流，學生很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受了大自然的美麗，起到了對學生進行熱愛大自然、熱愛生活的教育。

2.創新實踐，提高能力

一位教育學家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的天空，給學生充分的實踐機會，啟發了思維，激發想象。如學完《皇帝的新裝》后，小組表演課本劇，劇后評論。學完《水調歌頭·明月幾時有》后，讓學生唱一唱。學完每首古詩詞曲后都讓學生畫出意境，寫出感受。講完《中國石拱橋》后，我讓學生用紙殼和泡沫板設計制作石拱橋或當代先進的橋。這樣的作業學生很愛做、樂做，這些做法都從多方面提高學生的能力，促進他們的多元智能的發展。

3.營造氛圍，合作成功

新課程標準內容已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性，建構性，要求學生必須加強合作，學會合作，學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作，另外從作業的時空來看，課程的開放性，使大量作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

如對一些社會中現象進行調查的作業，就需要學生與社會、家庭協調完成。

4.激發興趣，研究體驗

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。

例如在講完課文《月亮上的足跡》之后，學生對于天文知識很感興趣。因此我讓學生深入研究天文知識，辦一期關于天文知識的手抄報，這樣，同學們紛紛行動起來，從書本，網上查看有關天文的知識等。經過辦報的活動，學生對天文知識有了比較系統深入的了解。既使學生獲得了更多的知識，又鍛煉了學生的能力。

5.創設情境，有感而發

這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞材料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學習《愚公移山》前我讓學生學唱歌曲“愚公移山”，給學生創設學習情境。在講《談生命》之前，我展示了生命勃發的影音文件來激發學生學習興趣。學完《梅嶺三章》后，讓學生收集有關陳毅元帥的圖片，在課堂上展示偉人的風采，培養學生的愛國思想。

另外引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

學生全面素質的培養在很大程度上依賴于學生的作業。課堂教學不管到什么時候，以學習系統的書本知識為主，以課本為主線的特點不會變，這是課堂的價值所在。這就使教師和學生在課堂上的教學活動受到限制，再加上時間和空間的有限性，課堂教學中的“做”“探索”“研究”與“體驗”都具有許多不足，有待于課下來補充和完善。例如，課堂上氣氛再熱烈再感人對學生愛心的培養，也不如他回家親自給母親端盆熱洗腳水，請媽媽洗洗腳的作用大。又如，在課堂上無論怎樣講，怎么學，學生對宇宙的理解程序，都不如去一次天文館來得更深刻。再有，科學研究的方法與習慣無論怎么講，怎么教，怎么讀，都不如讓學生到市場上親自去進行調查，親自抓蚊子、蒼蠅研究一下效果好。

作業的設計要講求實效，既要重視形式的多樣，又要在內容上多維度，形式和內容要結合起來，給學生創新的機會。作業的設計還要根據學生的實際情況，顧全整體，切勿命令式、強制式；也不要依葫蘆畫瓢，照抄別人的做法。對于作業的自主性要避免“趕鴨子上架式”，也就是過高地估計了學生的實力，學生被趕上架之后，只能是霧里看花，水中望月，學生所獲無幾。因而作業決不能走過場，要抓到實處，全面推行素質教育到新一輪課程改革，教育領域發生了深刻的變化，學校變“大”了，教師變“小”了，教材變美了，學生變活了……甚至橡皮擦、鉛筆等學具都穿上了漂亮的衣裳。唯獨作業幾十年來變化不明顯，因而作業的改革勢在必行，這是社會的需求。作業形式的多樣，內容的豐富，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生更好地翱翔撐起一片晴空。

單位：黑龍江蘭西縣崇文實驗學校