作文教學新視野

新頒布的全日制義務教育《語文課程標準》對作文教學有明確的要求和切合實際的實施建議，它為改變低效率的作文教學現狀提供了契機，也使我們看到了作文教學希望的曙光。那么，如何實施新課標下的作文教學呢?我認為主要應該從五個方面去實踐。

一、提倡學生自主寫作

新課標明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！毙抡n標首次提出學生自主寫作的教學建議，這是作文教學改革的新理念、新舉措。

自主寫作就是學生自己成為寫作的主人，寫作是學生自己的事情。學生積極主動地參與寫作的全過程，喜歡寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫。教師的作用是引導幫助。當學生寫作出現偏差時就要引導，當學生寫作遇到困難時就要幫助。教師要多給學生一些自由的寫作空間。

作文命題方式需要改革，無論課內作文訓練，還是考試作文的命題，都應該少寫命題作文，多寫話題作文。話題作文有較大的自由度，立意自定，題目自擬，文體自選，體現了學生寫作的自主性，凸現學生的主體地位，能激活學生的靈感。選用的話題，要貼近學生實際，既可以是作文的主體，也可以是作文的客體。面對話題，學生可以根據自己的特長，自由發揮，盡情表達。

課外練筆要常抓不懈。葉圣陶先生在《作自己要作的題目》中指出：“要練習的回數多，不用說，還須課外作文”，“自己有了意思情感，便動起手寫出來，這是生活上必要的習慣，中學時代須得養成”。葉老不但強調了課外多練筆，還肯定課外練筆對作文習慣養成的重要意義。我們要把課外練筆看成是作文教學的重要組成部分，要扎扎實實地抓，絕不能作為寫作教學的附庸和裝飾。現在學生課外練筆的形式主要是周記或隨筆，寫日記的也有，但不多；因為多數學生不一定能堅持每天寫一篇日記，語文教師的精力和時間也有限，不可能天天檢查。周記或隨筆，每周一篇反饋快，效果好。這種課外練筆，選題自主，形式自由，可以指點江山，評說時事，也可以自我畫像，獨抒靈性；可以狀物寫景，借景抒情；也可以記敘凡人小事，反映真實人性。充分體現學生寫作自主性，培養學生寫作興趣。

二、引導學生善于積累材料

古人云：“夫立言之要在于有物?！睆纳钪袕V泛地積累材料是進行寫作的必要條件，如果沒有材料，那就是“無米之炊”，即使“巧婦”也“炊”不出任何東西。有了詳盡充足的好材料，再加上精雕加工，就能寫出好文章。學生作文也不例外，倘若言之無物，材料貧乏，那只能靠胡編亂造，甚至抄襲。

我們知道學生害怕寫作文，說是沒東西好寫，其實就是缺乏材料，沒啥好寫，盡管搜腸刮肚，仍感空空如也。究其原因，我覺得主要是不善于積累。生活的源泉取之不盡，用之不竭。“處處留心皆學問”，只要我們的學生留心生活，善于積累寫作素材，就有可能是“人情練達即文章”。

善于積累就要多讀多記。古人談寫作講究“行萬里路，讀萬卷書”，強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀對于寫作有著重要的作用。閱讀是感悟人生，豐富學識，同時也是積累材料的重要途徑。學生除了每天的課內閱讀外，要充分利用時間在課外多讀一些經典名著，多看一些報刊雜志。積累材料要養成勤記筆記的好習慣，俗話說“好記性不如爛筆頭”。要求每個學生準備一本摘抄本，及時摘錄閱讀中發現的素材，是很有必要的。要善于挖掘豐富的校園生活寫作素材。學校是育人場所，學生大多數時間在圍墻內生活。這時有文化景觀，有自然景色，更有朝夕相處的老師和同學，我們依然可以找到源源不斷的寫作源泉。無論是春夏秋冬，陰晴雨雪，還是課堂活動，各類比賽，甚至一個動作，一個眼神，一句問話，只要善于觀察和體驗，都是寫作的好素材。魯迅先生在枯燥乏味的三味書屋讀書，有體驗和感悟，寫出優美的散文《從百草園到三味書屋》，魏巍的《我的老師》，謝稚柳的《難忘寄園情》，無一不是反映校園生活的名篇佳作。

同時，創造條件組織學生開展一些課外自由寫作實踐活動。生活是寫作的源泉，生活積累是第一手材料。讓學生廣泛接觸社會，參觀訪問，實地調查，了解社會生活；也可以讓學生接觸大自然，去觀察名勝古跡，山川湖海，草木蟲魚，風花雪月，去觀察你想觀察的任何一種事物。在觀察時要用心去體驗，珍視那些往往被忽略的卻又有價值的東西，捕捉生活中有價值的東西，捕捉生活中精彩的細節。

三、強調抒寫真情實感

新課標十分強調：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹诮虒W建議中再次強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”教育家陶行知先生曾經說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”葉圣陶先生也多次指出，作文的根本是在“立誠”。這些話告訴我們一個道理：作文和做人要統一。做人要真誠，老老實實做人；作文要真實，“我手寫我心”，寫實實在在的事，表達自己獨特的感受和真切的體驗。從“我”寫起，文中有“我”，這是抒真情的起碼要求。寫“我”自己，寫自己熟悉的人，寫自己最感興趣的事，寫想得最多的問題。我很贊成李真微先生的話：你寫的作文是否豐富生動，首先不在于語言的生動，而在于內容的豐富生動。為什么學生周記或隨筆中的文章往往總比課堂命題作文豐富生動?為什么學生的書信往往真摯感人?開學初，我讓學生進行以“我”為話題的作文訓練。許多學生的作文內容具體，人物栩栩如生：究其原因是文中有“我”，有自己想說的話，有感受，有真情。

有感而發，讓學生感動起來，這是引導學生抒情的關鍵。寫文章想要感動別人，首先要感動自己，寫自己都不想讀下去的文章，肯定不是好文章。老師要引導學生用心靈貼近生活，在自己最感動的時候提筆，寫下那些沒有理由不感動的人和事。有一次，我讓學生以“中學生與作文”為話題寫一篇文章，許多學生都認為文章要寫自己的感受和感動的人和事，這就是他們寫作成功的經驗。心存感動便作文，心有感動便用語言文字寫出來。教學中可以把那些感人肺腑、催人淚下的文章作為輔導材料，營造氛圍，讓學生心動，逼學生情發。也可以設置情境，引發學生的寫作激情，觸發靈感。有時，我在作文課堂中引進經過設計的具有科學性的“實驗活動”，趣味性的“擊鼓催花”等游戲活動，讓學生動情，進入“欲罷不能”的寫作境界。

四、培養學生作文創新能力

新課標在寫作10條要求中提出“力求有創意地表達”，在評價建議中又強調“對有創意的表達應予以鼓勵”。這就要求我們做到，作文教學力求創新。特級教師程翔說：“所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框；就是獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格?！睆倪@里我們看出創新的主要內涵：一是內容創新；二是形式創新。

內容創新首先是立意要新。魯迅先生曾說過，選材要嚴，開掘要深。開掘深，就是能從看似平常的小事上發現深刻的道理，以小見大，一粒沙子見世界，半瓣花上說人情，還要就事論理，力求在平凡的小事中有自己獨到的感悟和見解。這樣，文章也就有了新意。文章有新意，還必須引導學生從不同角度思考問題，進行求異思維訓練，“見人所未見，發人所未發”，力戒寫那種人云亦云，千人一面，千篇一律的文章。其次，材料要新。新穎的材料，才能表現出新鮮、活潑的思想，才能吸引人、感動人。要注意避免用那些別人早已用濫了的陳舊材料，如寫以“老師”為話題的作文，總是寫老師“深夜備課”、“帶病上課”、“冒雨家訪”等，毫無新鮮感。更不能胡編亂造，如有些學生寫“戰勝脆弱”的話題，編造出雙親去世，父母離異，重病殘疾等故事。讀這類文章不會使人有什么新鮮感，只能令人生厭。

形式創新主要表現為結構創新，根據內容的需要采用一種比較獨特的結構形式，給人耳目一新之感。學生比較喜歡用的結構形式有：小標題式、特寫鏡頭式、書信式，在高考作文中還出現了病歷式、課題報告式等。值得注意的是，形式服務于內容，兩者要有機結合，不要為了標新立異而弄巧成拙。另外，語言求新方面可以引導學生積累那些富有表現力的語言，還可以進行語言仿寫訓練，仿句式，仿修辭，使學生的作文語言準確、生動，形式具有個性化。

五、重視引導學生對作文的修改

新課標非常重視學生對作文的修改，多次強調：“養成修改自己作文的習慣”，“互相評改作文”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“重視對作文修改的評價”等等。值得注意的是，新課標只字不提教師應如何修改作文，不像原先的《語文教學大綱》那樣要求教師：“作文評改要采用詳細評改、重點評改、當面評改、瀏覽檢查等多種形式。”我以為，新課標沒有強調教師如何批改，教師不是不要批改，只是批改形式上應作改革。教師要最大限度地把自己從批改的重負下解放出來，充分調動學生寫作的積極性，培養學生自改、互改的良好習慣。

要大力提倡學生自改、互改，持之以恒，嚴格要求，養成習慣。要求學生每次課內作文一定要打草搞，并且要反復修改。正如魯迅先生說的：文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無的字、句刪去，毫不可惜。大作家尚且如此，學生作文訓練更應該這樣做。學生互改要有計劃地進行，要認真指導?；ジ那?，教師要瀏覽全班作文，了解大致情況，提出互改的重點要求，并且發給學生每人一份《作文評分標準》。互改時，教師巡視掌握情況，相機指導?；ジ暮螅處熞骱喴〗Y。具體形式可以靈活多變：同桌之間互評自改，前后四人一組互改，或語文學習小組共同討論批改等。在實踐中我感到：學生在自改、互改作文中樂于參與，效果頗佳。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”教師重視引導學生修改作文，養成認真修改的習慣，學生的作文水平就一定能逐步提高。

單位：浙江東陽市亭塘初中