綜合性學(xué)習(xí)課中教師的角色定位

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)交往、與人合作為目的的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)與合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享，養(yǎng)成現(xiàn)代人所應(yīng)具備的素質(zhì)。因而，上好綜合性學(xué)習(xí)課是必須的，更是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。

在綜合性學(xué)習(xí)課中，教師的職責(zé)是什么？如何定位好自己的角色？這要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的過程來決定，不同的階段應(yīng)有不同的角色定位與轉(zhuǎn)換。

一、制訂計(jì)劃階段，教師應(yīng)是先行者

在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該先制訂好計(jì)劃，而在制定計(jì)劃前，應(yīng)積極搜集資源并進(jìn)行篩選。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)有的條件、語文教學(xué)目標(biāo)等因素，篩選出具有開發(fā)利用價(jià)值的教學(xué)資源。這些資源應(yīng)是學(xué)生興趣較高，師生較熟悉，與課本緊密聯(lián)系且易于操作的。

當(dāng)然，在制定具體計(jì)劃前，就活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)間等方面的問題可與學(xué)生協(xié)商，讓學(xué)生自己規(guī)劃自己的行為，激發(fā)學(xué)生興趣和信心，避免學(xué)生被動(dòng)接受，也能提高學(xué)生參與語文實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)計(jì)劃，它要包括以下內(nèi)容：活動(dòng)主題、目標(biāo)、時(shí)間、重點(diǎn)、準(zhǔn)備（建立學(xué)習(xí)小組、分工等），搜集與整理（內(nèi)容、步驟、方法、整理形式、要求），成果展示等。有了教師事前的周密準(zhǔn)備工作，對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，就可讓學(xué)生開展活動(dòng)了。

二、搜集、整理、研討階段，教師應(yīng)是指導(dǎo)者和參與者

這一階段是整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心所在，是充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的過程，教師切忌越俎代庖，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師只需當(dāng)好顧問，當(dāng)好指導(dǎo)就行。必要時(shí)可當(dāng)參與者，但是，不能憑自己的意志左右學(xué)生，只能以平等身份參與。作為指導(dǎo)者，教師要履行如下職責(zé)：

要指導(dǎo)學(xué)生制定出各自小組的計(jì)劃，將自己的計(jì)劃展示給學(xué)生看，依據(jù)這個(gè)計(jì)劃，各小組結(jié)合實(shí)際情況制定出更具體更細(xì)致的計(jì)劃。

要指導(dǎo)學(xué)生完成資料的搜集與整理。在計(jì)劃明確后，就可放手讓學(xué)生去開展活動(dòng)，依計(jì)劃開展，學(xué)生成為活動(dòng)主角，教師不必有過多限制，但是必須隨時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的搜集方法（比如：剪貼、錄音、制作標(biāo)本等）。

這一過程中，教師的指導(dǎo)很有必要，能讓活動(dòng)進(jìn)行得較深入，是活動(dòng)取得實(shí)效的重要保證。比如說，在《童年的游戲》中，多個(gè)小組都注重搜集玩具，卻忽略了那些不要玩具的游戲。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)小組選擇幾種無形的游戲，通過表演和寫說明的形式，變無形為有形，展示出游戲的多樣性；另有一組干脆什么也沒搜集，原因是小時(shí)候玩的玩具都差不多，別的小組已經(jīng)搜集到了，跟別人一樣沒意思，就放棄了。教師在了解情況后，首先肯定他們的想法，有創(chuàng)新意識(shí)，然后啟發(fā)他們：有沒有自己動(dòng)手制做的別具一格的玩具？后來，這一組真的運(yùn)用電學(xué)和力學(xué)原理做成一個(gè)電動(dòng)小玩具，展示時(shí)邊演示邊講解，獲得一致好評。可見，教師的指導(dǎo)是很重要的。

要參與學(xué)生的研討。研討是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程，是學(xué)生合作探究的重要渠道。通過討論可確定本組的搜集方式、內(nèi)容以及責(zé)任分工，對于搜集到的資料，該如何歸類、整理，如何展示，均可由討論決定。教師可完全放開，任他們自己去完成，但不是放任自流，可以組員的身份參與。作為一個(gè)平等的參與者，可以提出建議，不能把自己的意愿強(qiáng)加于人，當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，還要做好協(xié)調(diào)工作，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、展示階段，教師應(yīng)是觀眾角色

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探究，成果出來了，學(xué)生很有成就感，他們都急于展示自己的成果，和大家交流，讓大家欣賞。所以這個(gè)時(shí)候，教師只需提出展示要求（語言、語速、語態(tài)等），就可當(dāng)觀眾了。當(dāng)然，這個(gè)觀眾還得當(dāng)好，要認(rèn)真觀看每個(gè)小組的展示，并做好記錄，切不可漫不經(jīng)心，否則會(huì)對學(xué)生造成傷害并挫傷他們的積極性。學(xué)生在臺(tái)上展示就像演員在表演，而學(xué)生最看重的是老師這個(gè)觀眾的反應(yīng)，所以，當(dāng)觀眾也一定要當(dāng)個(gè)稱職的觀眾。

四、評價(jià)階段，老師應(yīng)是參議員角色

這個(gè)過程是一個(gè)激勵(lì)過程。在這個(gè)過程中老師的評價(jià)似乎是最權(quán)威的，學(xué)生期待得到老師的評價(jià)。但是，教師不能迎合這種心理需求，而讓學(xué)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)，老師要始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為主角。所以評價(jià)時(shí)，老師要成為參議員，要充分發(fā)揮民主，聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生去評價(jià)。學(xué)生有學(xué)生的視角，或許不夠全面，或許過于感性，但會(huì)促使學(xué)生用心去看別人展示的成果，同時(shí)鍛煉其評判能力和口頭表達(dá)能力。

教師只要在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，做好角色轉(zhuǎn)換與定位，充分做好準(zhǔn)備工作，耐心地全程參與學(xué)生的活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，多方面激勵(lì)學(xué)生，綜合性學(xué)習(xí)課就能上好，就能將課改新理念落到實(shí)處，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自然，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

單位：武漢市黃陂區(qū)六指中學(xué)