《滕王閣序》創新教學設計

新教材中《滕王閣序》是“天才詩人”王勃的傳世名篇，后代公認的千古佳作。誠如杜甫所言：“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”悠悠千載，斯人已逝，大浪淘沙，其文不滅，原因何在?筆者以為“四美具、二難并”乃是本文的精美之處。四美者，語言美、韻律美、繪畫美、境界美；二難者，寫景難而能窮形盡妙，抒情難而能跌宕起伏。美文就應“美”教，因而在教授本文時，我將目標定位在美感教學上，運用讀、譯、繪、悟等教學方式，調動學生的感官體驗和想象思維，充分感受文章如詩的形式之美，如畫的景色之美，如歌的情感之美。

創新之舉，收效頗佳。現將教學設計介紹如下，愿與各位同行共饗。

一、課前朗讀，初步感知

這一環節主要是在課前進行，以教師范讀(可配上古典音樂)、學生齊讀、領讀與跟讀、男女生分角色讀等形式，反復朗讀，幾能背誦。目的在于讓學生從整體上把握駢文的特點，疏通文意，整理行文思路，了解思想內容，初步感知美文之美，為課堂學習做好充分準備。

二、名聯導入，宏觀把握

這一環節包括兩個步驟：

一是名聯導入，教師給出下聯“揚子洲，洲停舟，舟行洲不行”，要求學生對出上聯“滕王閣，閣藏鴿，鴿飛閣不飛”。目的在于考查學生的觀察力和詩文的知識儲備，雖有一定難度，但能激發學生興趣，感悟詩文的新巧之美，對學習駢文有蓄勢待發之功效。

二是宏觀把握，提示學生以同類文體《蘭亭集序》為參照，理出文章“敘寫游宴之事——描繪游宴之景——抒發游宴之情——交代寫作緣由”的行文思路。目的在于考查學生整體感知的概括能力、舊知帶動新知的自學能力及文體特征的歸納能力。

三、品讀鑒賞，微觀感知

這一環節分三個步驟，目的在于調動學生動口、動腦、動手的積極性，對美文進行更深的挖掘，凸現美感。

1.譯——感受形式之美

文章第一段起筆不凡，盡顯駢文之美，讓學生將第一段翻譯為四字、六字的對偶詩句，既解決了駢文因用典和對偶而流于艱澀的難點，又再現了駢文語言華美、句式整潔、音韻和諧、瑯瑯上口的特點；既考查了學生的理解力和語言的運用力，又在翻譯中感知，在模仿中創新，可謂一石數鳥。因此，學生創造性地將用典句“徐孺下陳蕃之榻”譯為“陳蕃設榻，躬迎徐孺”，將比喻句“雄州霧列、俊采星馳”譯為“洪州雄偉，如霧涌起；人才俊美，如星飛馳”，將倒裝句“滕蛟起鳳，孟學士之詞宗”譯為“文壇宗主，學士孟氏，辭采飛揚，龍騰鳳起”，將含蓄句“童子何知，躬逢勝餞”譯為“年少無知，三生有幸”，也就成了意料之外情理之中的收獲了。

2.繪——感受景色之美

文章第二三段，以滕王閣為中心，全方位多層次描繪了閣之環境及登閣遠眺景象，融山水、建筑、人文于一體，語言如詩，風景如畫。讓學生選取其中感受最深的語句，盡其所能地加以想象，描寫畫面內容，再現風景之美，這樣不僅避免了把“美”文講成“死”文的弊病，而且是由詩到畫、由畫到文的再創造的過程，也是想象能力表達能力得到最佳鍛煉的過程。實際上“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”、“漁舟唱晚”、“雁陣驚寒”這些繪聲繪色、動靜相生、有實有虛、人景合一的精美詩句，的確啟發學生創造性地寫出了許多優美的文章。

3.悟——感受境界之美

文章四、五、六三段，感情蒼涼郁憤、跌宕起伏，正如一首蕩氣回腸的英雄悲歌。讓學生感悟文章一再升華的思想境界，詠唱一首英雄的心曲，經受一次思想的洗禮。宴會盛況如樂曲的最高音，“四美具、二難并”感官之樂達到極致，然而有志之士，豈能沉溺于良辰美景?不見帝閽，難奉宣室，唱出了多少懷才不遇之士的悲憤！感情跌入低谷，境界反而升華；老當益壯，窮且益堅，不甘沉淪，一路高歌，一掃失意文人的自哀自憐，張顯一介書生的豁達胸襟，可謂峰回路轉，令人肅然起敬，境界因而再次升華；最后壯志難酬的感慨，得遇知音的安慰，如空谷回音，不絕如縷，讓這首千古絕唱在人們心中久久回蕩，使學生的道德修養和文化品位都得到了提高。

四、總結歸納，宏觀整理

這一環節是在精讀文章的基礎上歸納本文的美感特點，完成由局部回到整體，由感性上升到知性的求知過程。還可以讓學生在課后將本文與《滕王閣詩》或《蘭亭集序》進行比較，加以鑒賞，使課堂留有余味。

總之，本文的教學過程是以新教材文學鑒賞教育為指導的一次嘗試，從教學效果來看，這一嘗試是成功的。這篇課文的教學過程給我的啟示是：長期以來，由于語文的本來面目缺乏正確的界定，使得語文教學幾乎成為了“沒有靈魂”的教育，而新教材新課標強調語文的文學功能，將工具性、思維性、人文性相結合，為教師提供了一個嶄新的教學思路和廣闊的自我空間，只要教師在教學中還語文以本色，發揚母語的人文精神，我們就能培養出“有知識更有智慧，有目標更有信仰，有規范更有道德，有欲望更有理想”的新世紀人才。

單位：湖北襄樊市三中