語文教學呼喚生命意識回歸

素質教育是著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高全體學生整體素質的教育。在關于素質教育課堂教學的探索和實踐中，本人認為，教學作為一種活動，它首先是師生生命活力的一種體現，也是為了使生命更具活力，更具意義的一種活動。那種沒有使學生產生過任何生命沖動的教學不能算是成功的教學。因此讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，讓語文幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，是語文教育的最重要的使命。

葉瀾教授曾發出強烈的呼吁：讓課堂充滿生命的活力！她指出，不僅要使師生的生命活力在課堂上得到積極的發揮，而且要使教學過程具有生成新因素的能力，具有自身的，由師生共同創造出的活力。課堂有了生命的活力，學生就能在課堂當中體驗積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，這有利于學生身心的健康發展。

一、激活文本，在閱讀資源中體驗生命意義

WaltersJ.D.在[生命教育（Education for life）]一書中認為教育不只是訓練學生能夠謀職或者獲得知識，而是教導人們學習人生的意義與目的。

生命意識的滲透是通過課堂讓學生認識生命的意義與價值，進而欣賞生命、珍惜生命，最后學會包容、接納尊重他人的生命，營造出一個至高無上、天人合一的生命。我們知道，文本是作者對自然、人生、社會的一種生命體驗、情感喚起、理性思考的過程。這個過程，沒有極強的生命活動的參與，是難以想象的。因而，激活文本語言，視語言為鮮活的生命，引導學生體驗生命，應該是語文教學的靈魂。世間的一切都是拋物線，在生命的區間內有最光輝的時刻也會有跌到最低點的時刻，生命美育要為學生建立起第二個精神支柱：成功時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，忍受自己的命運，愛自己的命運。生命中難免有許多殘缺的問題存在。激活語文文本資源，鼓勵學生從殘缺中去尋找、珍惜生命的可愛，勇敢面對生命中的不如意。

二、改進教學，在平等對話中激活生命意識

語文學習是學生的個性化行為，但語文教學是學生與教師共識、共享、共進的集體行為?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教學是教師的教與學生的學的統一，教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是完全平等的。這種平等關系的最基本特征和途徑是交往，而交往的關鍵是師與生的共同進步。

教師若以民主的態度來組織教學活動，以平等的心態來尋求師生間的對話，就能使教學活動成為一種知識的傳授與拓展、情感的交流與互補，使學生感受到生命應該是平等的，生命同樣重要與珍貴，從而激活學生的生命意識。

課堂對話是一種平等條件下的交流，教師首先要尊重學生的意見、看法，尤其是與自己不同的看法，然后再換一種方法加以引導。在這樣的民主的教學方式下，讓學生學會正確對待異見、包容異見，承認差異，讓學生在這樣的包容、承認中自覺地、心悅誠服地接受新知識、拓展新視野，這不正是對生命最大的尊重嗎？久而久之，也能激活他們富有創新的靈性，激發起他們無限的生命潛力。

三、人文關懷，在情感交融中感悟生命真諦

教學是師生情感交流的過程，語文是人文學科，語文教師就有更多機會去努力創設與學生進行靈魂平等交流的時空，比如在作文中、在課堂上、在課外交流中……在這樣的情感交流中，可讓學生對生命的體驗、認識不斷提升，從而感悟生命的真諦。

1.用愛滋長生命的泉源：生命教育是發揚人性的教育，絕不是獸性的教導，因為獸性根本不用教導。發揚人性的教育是教導我們以愛為出發點，學習彼此間如何用尊重的態度來處理自己的情緒生活，使其得以舒解發展。有了愛，才能滋生足夠的力量和勇氣去面對生命中無數的風險，而在挫折中煥發希望。若缺少了愛，就無法認清人生的真諦，了解生命的意義，實踐生命的價值。

2.以情意陶冶培育正確的生命價值觀：學生時期，對建立自我意識與自己的價值觀普遍信心不足，必須透過成功和失敗的經驗，去調整自己的興趣和態度，以便接納自己、欣賞他人。否則，如與他人的價值觀差距太大時，便會引起心理或情緒上的困擾。教師可以用道德討論法，引導學生思考價值問題。經過人際接觸，在暗示、模仿、思考中及早脫離“自我中心”的價值觀，進而能認知學習社會普遍公認的價值。如此將可導正學生心理與情緒的沖突，建立適應生活的正確人生價值觀。

3.規劃生涯發展，建立無窮的生命希望：人之所以沮喪、頹廢，最主要就是缺少人生的希望。沒有希望，有如沉淪暗夜里，一片漆黑，寸步難行；有如船艙迷失在汪洋大海中，任意漂浮，無所依怙。生命教育就是要給它燭光、扮演舵手，教導學生妥善規劃人生，讓他們從職業、休閑、人際等方面去建構生命遠景，彩繪亮麗人生。使他們對未來不但充滿憧憬，也激發奮斗的潛能，讓他們的生命永遠生活在希望中。

單位：浙江溫嶺市澤國四中