普通材料與錦繡文章

關于作文，新課標倡導自主寫作，讓學生在寫作實踐中學會寫作。盡管寫作的自由度大多了，但在學生的寫作活動中，搜集和處理、運用材料仍是非常重要的功課。對于農村中小學生而言，他們的生活閱歷淺，生活經驗貧乏，所見所聞皆為普通的人、事、物，加之相當的學生關注社會生活的意識淡薄，對身邊的生活現象缺乏應有的思考，作起文來大多散亂、單薄、缺少靈氣。作文是對現實生活的反映，生活中的很多現象都可煉成文章，換句話說，使用普通材料，亦可成錦繡文章。但要真正做到這一點，除了要留心觀察、學習體驗、善于思考之外，還要懂得對這些源自生活的普通材料進行藝術地加工處理。下面就如何處理普通材料談些粗淺認識。

一、設置背景，凸顯新意

對學生而言，設置背景就是給普通的人、事、物提供一個合理的、特殊的環境，使其顯示出不同尋常的意義。大家熟悉炊煙、落日，唐代詩人王維就是把這一普通物象置于莽莽大漠的宏闊背景中，才有了“大漠孤煙直，長河落日圓”的千古名句。同樣，朱自清的《背影》也正是從家庭生活、個人處境、攀爬動作、晚年境況等方面設置了“非常艱難”的背景，才使父親那笨拙甚至滑稽可笑的爬欄背影突兀而起，有了感人至深的藝術魅力。學生作文，常寫到澆花呀、捕鳥呀等，好的同學無非把過程寫清了，把句子寫順了，無多少新意。如果設置這樣的背景：隔壁李大爺因替院中孩子送傘摔倒而住進了醫院，我擔起了為他澆花的任務；在“鳥類是我們的朋友”的模標下，幾個戴鴨舌帽的人正悄悄地撒開了網……這樣一來，情況就不同了，平凡的材料有了更深的內涵，更新的主題了。

二、剪集組合，渾然一體

剪集組合就是對掌握的單個或多個材料進行裁剪、增補，重新合成新的材料。魯迅先生塑造典型人物，采用的就是“雜取種種人合成一個”的筆法。莫懷戚在《散步》中寫到“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”。而他在談《散步》的寫作契機時卻說：“那次只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。”幾年前，我為一個被白血病奪去了生命的學生寫了一篇題為《含笑的梔子》的短文，就是把別人送我梔子這一情節加到了這個學生身上，以潔白的梔子花喻其美麗的笑容，使人與物自然相融。可見，對已有材料的剪集重組，是獲取新材料的有效方法之一，也是使普通材料更具特色的必由之路。但在具體的操作中要遵循一個原則：自然貼切，符合生活常理。

三、融注感情，激人心弦

融注感情就是對寫作對象給予情感關照，使之涂上特有的感情和色彩。生活中很多東西本來沒有什么意義，濃烈的情感照應就使之人性化、情感化。“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。”（唐·杜牧）“多情只有春庭月，猶為離人照落花”（唐·張泌）即為典范之作。同一段時間，高興時覺其飛快，憂悶時愈覺其長；同是月光，有人為其銀輝喝彩，有人因其光冷而哀怨；同是園中玫瑰，一個女孩說，這個地方太可惡了，連花上都長刺，另一個女孩說，這個地方太美了，連刺上都長花……“感時花濺淚，恨別鳥驚心”(唐·杜甫)，不同的主觀感受，在同一事物上會折射出不同的色彩。

任何一篇成功的作品，都是寫作者情感澆鑄的結果。看看課本中的作品：在《金黃的大斗笠》中，普通、原始的雨具飄逸著的全是生活歡樂、純真的童心；魯迅的《風箏》不再是飄在空中的歡樂，而是心靈深處永遠的痛……這些普通的物象都是寫作者濃烈情感的依附物。真情，使它們熠熠生輝。

當然，寄思于物，賦物以情，不可牽強附會，夸大其辭，而應流水向東，合情合理。這樣才能使感情自然、純真，動人之至。

四、把握現象，深入開掘

生活中許多現象，人們司空見慣，熟視無睹。其實它們的背后一定隱藏著有意義的東西，需要我們去體察，去思考，去發現。行道樹是極其普通的，我們幾乎天天見到，它們默默地立于城市的煙塵中，立在大道旁，沒有多少人注意過，即便是鄉村也如此。然而就是這為人熟知的生活現象，被獨具慧眼的臺灣作家張曉風捕捉到了，以第一人稱的方式，塑造了一個有血有肉、有思想的行道樹形象——“我們是一列樹立在城市的飛塵里”。“我們唯一的裝飾，正如你所見到的是一身抖不落的煙塵。”“但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直到朝陽的彩旗冉冉升起，我們站成一列致敬。”“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而快樂的樹。”人格化的寫作手法，自白式的表達方式，讓讀者感受到行道樹就是我們生活中的普通一員，親切而又樸實，但它們的身上又閃著瑩瑩亮光，令你不得不佩服，很顯然，它們的生命意識里流淌著一股熾烈的奉獻精神。生活中此類的例子很多，可以說都是寫作者對這些生活現象潛心觀察，深入思考的結果。作為中學生要有意識地培養自己關心生活，思考生活的習慣，善于去發現現象背后的本質性的東西。

總之，生活中普通材料也能彰顯不同尋常的意義。但如果不經過恰當地藝術處理，按其本來面目，拾而為之，直接入文，必然顯得刻板粗糙，實無表達效果可言。

單位：湖北利川市毛壩民族初中