閱讀一定要注重學生的個性

新頒《語文課程標準》反復強調學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。教師用一成不變的標準答案去約束學生的不同見解，甚至用“請君入甕”法強迫學生接受預設的唯一結論，那是扼殺“讀者個性”的。

但是，我們一些習慣了老師講解而自己不動腦筋的同學還一時轉不過彎來。尤其是覺得老師講的才正確，而自己的理解未必恰當。其實，這種看法并不完全正確。老師的講解，當然可能是正確的，而自己獨特的與老師的看法不同的理解，也并不一定就是錯的。這里值得注意的有以下幾點：

一、讀者不同，理解就有可能不同。因為閱讀者個人的生活閱歷、知識儲備、審美修養、人生經驗等各種因素是不完全相同的，因此對文章的理解就可能不同。

如人教版九年義務教育初中語文第五冊中的一篇自讀課文《不朽的失眠》帶給讀者就有許多不同的理解。比如從作者對張繼的命運描寫和帶傾向性的關照中，也許還可以得出這樣的結論：落第的痛苦未必沒有價值，命運的坎坷未必沒有意義；禍福相倚，表達“失之東隅，收之桑榆”的人生體驗；面對人生失意，不應止步不前，而要重整旗鼓，揚起生活的風帆。更重要的是，《不朽的失眠》帶給讀者的感觸也許并不是作者的創作意圖可一語道破的。每個讀者根據自己不同的情感體驗都可能有不同的理解，或許有人會感觸于張繼的懷才不遇，失意沮喪，苦愁難眠；或許有人會感觸人類情感的痛苦體驗；或許也有人感觸于人生多舛、生命多愁以及價值無常……無論是何種感觸，只要它觸及讀者的內心，便可謂是一種深刻的體驗，都是值得尊重的。

二、同一讀者對于同一作品，由于閱讀的方式、情景、時間、地點、心情以及閱讀次數不同，都可能產生不同的理解。如有一位文學評論家，曾就《阿Q正傳》的閱讀談道，這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：看第1遍會笑得肚子痛，看第2遍才咂出一點笑的成分，第3遍鄙棄阿Q的人，第4遍鄙棄化為同情，第5遍同情化為深思的眼淚，第6遍阿Q還是阿Q……待讀到第14遍，才悟出了文中的深刻哲理。這里談閱讀次數不同也就有不同理解，也就是說，閱讀有一個逐漸深化的過程，有一個從簡單到復雜、從膚淺到深刻的心理認識過程。另外，一個人在成長的過程中會有不同的變化，對同一文本也會有不同的理解。如有一位老教授曾說，年輕時讀《阿Q正傳》只想笑，中年時讀《阿Q正傳》只想哭，老年時讀《阿Q正傳》笑也笑不出來，哭也哭不出來。顯然，這里是將讀者的人生經驗參與到了文本意義的建構之中；有了不同的人生閱歷對作品也就產生了不同的理解。我們完全可以進行個性化的閱讀，讀出自己的感受來。

那么，在閱讀過程中怎么能體現學生的個性呢?我覺得教師一定要尊重學生的獨特的閱讀體驗，教學生“讀到自己”“讀出問題”。“讀到自己”就是我們常說的“把自己撂進去”；“讀出問題”就是善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。這是讀書的高境界，力爭達到“文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握”的理想境界。

我在教《爸爸的花兒落了》這篇文章時，就特別注意尊重學生的閱讀經驗，注重學生的個性，學生也能在真實的閱讀中聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，最后都紛紛提出了很有價值的問題。如：生1：文章的題目為何叫“爸爸的花兒落了”?生2：本文插敘居多，為什么這樣寫?有何作用?生3：文中伏筆很多，幾乎都有照應。為什么？為什么多次重復“我已不再是小孩子”？生4：文章第37段為什么說“我既喜歡長大又害怕長大”?喜歡什么?害怕什么?生5：文章為什么要多次提到花？生6：作者的父親去世了，作者為什么那么鎮定與安靜?

這些我也盡量讓學生自己分析解決，自己摸索、獲取，自己概括掌握。

也許，有些同學擔心這種個性化的真實的閱讀會不會有收獲，能不能應對今天的標準化考試。其實，這種擔心是不必要的。因為這種由自主進行的個性化的真實的閱讀，加速了自己積極的思維探索活動，閱讀者可從中發現和掌握更多的閱讀方法和閱讀規律，從中獲得更多的內隱知識，并且可以積蓄更多的發展的潛在能力。在這種個性化的真實的閱讀中，你也會讀得更有興趣，而在閱讀興趣的引導下，你會讀得更加積極；而更加積極的閱讀，必將大幅度地提高語文素養。從考試的角度來看，按照現代闡釋學的觀點，文本的意義是由讀者參與建構的。任何文本，都由于闡釋者的不同而產生不同的意義。從傳播學的觀點來看命題者的不同也產生不同的意義。從傳播學的觀點來看，命題者與學生都只是意義的建構者之一，對文本都只有“一票”的權力，命題者是與學生平等地參與到閱讀活動的建構之中的，一般而言，答案不應該是惟一的。因此，對于考試中的閱讀主觀題，命題者也注意到了答案的開放性和靈活性，只要考生能言之成理，自圓其說，都是會被認可的。

因此，我們應該大力提倡個性化的真實的閱讀，以便切實提高閱讀效率和閱讀能力，并且為終身的可持續性發展打下良好的基礎。

單位：浙江嵊州馬寅初中學