說明文研究性學習的原則

文學作品的教學中有形象鑒賞過程、意象（境）品味過程、情感體驗過程……種種美好的過程感染和吸引著學生。而說明文中只有原因和結果，缺乏過程。如果按照傳統的教學模式，教師只把作者的結論傳達給學生，學生是會意興闌珊的。如果在說明文教學中進行研究性學習，那么在具體實施時，我們需遵循以下原則。

一、主動性原則

家長、教師都有這樣一種感受：很多學生不想學習。這是因為長期被動式、硬塞式“進食”方式造成的“胃部逆反狀態”。根治這種可怕的“厭食癥”的方法，就是給“胃部”制造饑餓的狀態、渴食的欲望。

我是這樣為學生的“胃”制造饑餓的——

以《向沙漠進軍》和《食物從何而來》為例。我故意不講課文，而是出了這樣一個難題：假如你是綠色植物保護協會的會長，請擬一篇為《綠色，你是生命的色彩》的演講稿。孩子們一個個抓耳撓腮，除了虛張聲勢地抒幾句情外，一籌莫展。“饑餓感”已潛入“胃部”了，我又故意用“佳肴美饌”撩撥和煽動他們的食欲：“怎么樣?空洞的抒情掩蓋不了無知的空虛吧?要想獲得相關的知識，使你的演講辭更有理有據有說服力，請參閱《向沙漠進軍》和《食物從何而來》。”孩子們這時已是饑腸轆轆，求知若渴了!于是專心研究兩篇課文，了解到人類及動物的食物來源歸根結底是源于綠色植物；了解到土壤沙化原因之一是綠色植被大量受到破壞，而治理沙漠需要“綠色長城”……演講稿完成了，慷慨陳辭中鍛煉了能力，教育了自己、他人，也學好了課文。

二、趣味性原則

作為個性心理特征之一的“興趣”，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向……有了強烈的興趣就能入迷，一旦入迷，就會以驚人的毅力去忘我工作和學習。興趣是最好的老師。研究性學習所設置的情境、活動、課題，應具有趣味性，讓學生樂于參與。

如《看云識天氣》一課，我設置了這樣一個情境：電視臺科普頻道要招聘編輯人員，考題是：設計一個十分鐘以內的集知識性、趣味性于一體的科普短片：“看云識天氣”。這一設計強烈地吸引了學生的興趣，他們以極大的熱情投入到學習中去。下面介紹一位學生的“作品”：傍晚，三個學生籌劃第二天去春游。不知天氣如何：欲聽收音機，壞了；欲看電視，爸媽鎖在屋里了。只好查書學習看云識天氣。看了很多相關知識，最后找到一句：“朝霞不出門，晚霞行千里。”在一片美麗的晚霞中，孩子們歡樂地唱起了歌：“高薄云，晴天氣；低厚云，風雪起；日暈雨，月暈風。東虹轟西虹雨；朝霞不出門，晚霞行千里……”

三、實踐性原則

劉國正先生說：“語文天然是與生活聯系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”研究性學習課題的設置應注重實踐性，讓學生走出校門，走進社會，去有所研究，有所發現，有所創造。

如第四冊第二單元說明文都與生態環境有關，在傳授知識的同時，滲透環保意識是這一單元的教學任務。于是我設計了這樣一個課題。

學校附近有一個泡沫廠，多年來一直生意很好。但去年突然搬家了。我給學生出了一個題目《從泡沫廠為什么搬家談江漢油田的環保現狀》。學生們走進生活，勇于實踐，悉心研究，從泡沫廠的粉塵污染談到造紙廠酒廠的水污染；從石化廠的大氣污染、石油對地下水的污染，談到一些廠家的噪音污染……

“紙上得來終覺淺，躬身實踐始覺深。”走進生活，孩子們豐富了知識，增長了閱歷，成熟了思想，懂得了使命。

四、創造性原則

研究性學習的根本目的是培養學生的創造能力(陳軍語)。江總書記說：“創新精神是一個民族的寶貴財富。”從這一點出發，研究性學習不僅僅是一個學習方式的問題，更重要的是一個人才觀、教育價值觀的問題。在教學過程中，我們教育者應當呵護孩子創新的欲望，鼓勵孩子創造性的去研究和發現。

初中第四冊第一單元兩篇課文：《蘇州園林》、《中國石拱橋》有一個共同點，那就是說明對象都是杰出的建筑物，都凝聚著天才般的創造力。我讓學生研讀了課文，了解了其設計的精妙之處后，提出了這樣一個問題：我們可不可以像匠師們那樣設計出一個作品來呢?

這個問題像一顆美麗的石子在孩子們的心湖上激起了創造的欲望之花。

他們有的設計出美觀防滑的盤子；有的設計出專門提供快樂的“歡樂園林”；有的設計出堅固美觀、可收可放的鐵鎖大橋；有的設計出多功能的學生書桌；有的設計出防雨防曬的學生自行車；有的設計出新式玩具；有的設計出新式武器；有的設計出新式機器人……為使設計合乎科學原理，孩子們閱讀了大量科普書刊，認真撰文，精心制圖，令人感佩。為了鼓勵這種勇于創造的精神，我請孩子們到多媒體教室展示作品模型或圖片，并為他們頒發創新“獎章”。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由“知”到“好”的轉變，由“好”之境上升到“樂”之境，最本質的原因就是在于學習者在這個學習過程中品嘗到了研究與創造的快樂。

單位：湖北江漢油田向陽一中