課堂提問探微

課堂教學是師生共同活動的過程，既要發揮老師的主導作用，又要調動學生主動參與教學活動。老師的主導作用往往憑借有準備、有目的的提問來體現。這種提問可以對學生進行定向引導，啟發學生按照教學目標、要求、重點、難點進行積極的正確的思考，逐步養成分析問題和解決問題的能力。

課堂提問是應用十分廣泛的教學方法，幾乎每一位教師每一節課，都會用到提問。復習舊知識、檢查預習，要提問；引導學生思考、獲取新知識，要提問；總結學習內容、系統歸納已學知識，也要提問。可以說，課堂教學，就是教師引導學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。但是，在實際教學活動中，課堂提問存在不少問題，主要表現在：問題提得太淺，學生思之無味；問題提得太寬，學生思之無從；問題提得太深，學生不能回答，會出現教學的“斷路”現象；問題提得太細，會把課文講得支離破碎。所以，課堂提問要精心設計，提得恰到好處。

那么，如何才能使提問恰到好處呢？我認為應該遵循以下基本原則：

一、主題性原則

即提問應根據本節課教學的目標和要求，使其具有較強的針對性。同時，提問還應相對集中于本節課的教學重點、難點、疑點。如講《尤二姐之死》一課時，其教學目標是使學生運用小說鑒賞的基本方法，從封建貴族家庭內部妻妾斗爭的生活現象中，分析、認識蘊含其中的深刻的思想內涵。這就是設計提問的依據。具體問題的設計，抓住兩條線：一是情節的發展，使學生明確矛盾的開端、發展、高潮和結局；二是抓住王熙鳳“明是一盤火，暗是一把刀”的典型性格，扣住作品中故意留下的疑團——破解。諸如：①小廝們為什么仍舊請了那年給晴雯看病的胡君榮來為尤二姐看病？②胡君榮下虎狼藥打下胎兒是偶然誤診還是另有原因？③尤二姐流產后，鳳姐偏又叫人去算命卜卦，算命人又偏偏說是“屬兔的陰人沖犯了”，恰恰又只有秋桐是屬兔的，這是不是偶然的巧合？④賈母為什么吩咐賈璉，不允許將尤二姐的靈柩送往家廟中？⑤尤二姐死后賈璉打開尤氏箱籠去拿“體己”，竟一點無存，為什么？他為什么對此不做追究？這些迷團雖是作者的藝術構思，卻是教學中要突破的疑點，是揭示妻妾斗爭的實質，分析王熙鳳典型性格的關鍵。所以抓住關鍵的提問就可起到解疑釋題，達到教學目標的橋梁作用。

二、適度性原則

即必須從學生的實際水平出發。在備課時老師要預知學生學習中的困難，設計難易適度的問題。在教《祝福》一文時，針對祥林嫂一再向他人陳訴“我真傻”這一情節，第一次設計的問題是：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么？作者寫這個情節能不能提示小說的主題？”課堂上學生反映木然，不知如何回答。此后對提問修改為：①祥林嫂為什么總是念念不忘阿毛被狼吃了的慘禍？②祥林嫂為什么一說到阿毛的事就責備自己“我真傻，真的”？③魯鎮上的人們對祥林嫂反復訴說阿毛的事態度上有何變化？④他人對祥林嫂的訴說已經厭煩、冷漠，祥林嫂為什么總還妄想從別的事，如小籃、豆、別人的孩子上，引出阿毛的故事來？這樣的提問化難為易，步步引申，點燃了學生思維的火花，啟迪他們一層層地探討祥林嫂的失子之痛，類似囈語般的陳訴所折射的心靈創傷、魯鎮人們由同情而轉為冷漠的世態炎涼，以及造成這種人際關系的社會根源，從而加深了對祥林嫂悲劇命運的必然性的理解。

三、引發性原則

在講授新課或遇到較深、較難的內容，學生不易理解時，創設情境，引起聯想，或指點方向，疏通思路。如《祝福》的時代背景，我設想通過學生的預習，通過討論來完成。于是，便將學生學過的魯迅先生的另一篇小說《藥》作為引子，設計了以下問題：①《藥》寫于哪一年？②《祝福》寫于哪一年？③《藥》反映了哪個時代的社會生活？④辛亥革命的不徹底性，在《藥》中有哪些反映？⑤能從《祝福》中找出這種表現嗎？通過師生間的問答，疏通了學生的思路，從溫故中知新，很順利地完成了預定的設計。

課堂提問還有許多值得我們認真探討的問題，如：提問的類型、提問的方式、提問的技巧等等。可見，提問決非教學中的“小技”，而應作為教學法的一個課題深入研究。

單位：山東濱州職業學院