語文教師應該忙些什么

我們語文教師應該忙些什么？語文教師到底在忙些什么？這是一個值得關注的問題。

令人深思的現(xiàn)象之一：語文課堂的無目標傾向

案例：《木蘭詩》中木蘭形象的討論

學生分組討論后交流。

生：木蘭是一個英勇善戰(zhàn)，堅強、孝順，不貪利益，熱愛祖國，萬人景仰的巾幗英雄。（教師板書相應詞語）

幾個學生為木蘭是否愛國展開了爭論。

生1：我不太理解熱愛祖國，她只是替父親去從軍。

生2：如果她不愛祖國，就不會替父親去從軍。

生1：如果不去，父親會被抓。

生2：父親老了，可汗會理解。

生1：那個社會，誰來理解你。

生3：如果不熱愛祖國，不全心力戰(zhàn)，就不會勝利，如果木蘭不熱愛祖國，她會去出謀劃策嗎？

生4：如果她偷跑回家，父親會遭殃。

師：同學們相持不下，可保留自己的意見。不過第二單元提到愛祖國就是愛身邊息息相關的人、事物，所以老師認為文章雖沒有直接點明木蘭愛祖國，但她還是愛國的，不過這是老師個人的意見。

……

生：我認為木蘭做尚書郎是為了她的身份不被識破，這是一種軟弱自私的行為，因為做尚書郎可以更好地為百姓服務，這是她不愛祖國的表現(xiàn)。

師：同學們剛才的討論很激烈，因為時間關系，咱們班會課再討論。

……

說實話，聽了這堂課，我心里很難受，不僅原來心目中那個英姿颯爽機智勇敢的女英雄木蘭形象被同學們擊得千瘡百孔，更主要的是因為該教師的課堂教學毫無目標可言。很顯然，該教師為了落實課堂教學環(huán)節(jié)，而忽視了應在具體的教學環(huán)節(jié)中落實的教學目標：通過討論讓學生學到些什么。

這是一個已有五年教齡的老師的課，作為一節(jié)教研課，該教師已試教了好幾次，緣何會出現(xiàn)這樣的情況？這不得不牽涉到一個令人深思的問題：教教案。在課改呼聲一浪高于一浪的今天，教師不寫教案，上課拿著教參，講到哪兒算哪兒的情況雖已少見。但那種備課時，文本讀得少，教參教案看得多，或拿本教案集，上課時照搬照抄，從不考慮別人為什么把這一些定為教學目標，把那一些定為教學重難點，此教案的設計好在哪里，還有哪些不足的現(xiàn)象還比較常見。因為在備課之時并沒按“三個維度”的要求考慮過教學目標，更談不上考慮教法選擇怎樣落實自己的教學目標。課堂教學的無目標傾向，直接影響了語文教學的效益。

令人深思的現(xiàn)象之二：忙碌而低效

其實，上面的那位語文老師是敬業(yè)的，一心埋頭于工作。就像這位老師一樣，語文老師無疑是學校最忙碌最敬業(yè)的老師。這邊得備課上課，那邊得落實背誦默寫；這邊學生作文得面批，那邊學生周記里反映的問題得處理；這邊得落實課堂內(nèi)容提高學生考試成績，那邊又得擠出課時讓學生看書積累，發(fā)展閱讀能力。學生的學習抱有很大的功利性，他們忙啊，只好拼命壓縮語文學習時間，自認為只要不放棄語文已對得起自己和老師。他們可以把英語單詞抄得漂漂亮亮或把數(shù)學作業(yè)做得準確無誤，卻把漢字寫得龍飛鳳舞把生字抄錯；沒時間寫作文，干脆抄一篇，作文選那么多，總能逮個老師沒見過的。生字生詞不落實不行，語文知識不積累不行，課不上細不行，作文不改不行。于是語文老師抱著廣種薄收的心態(tài)，沒時間看課外書，上課讓他看；明知學生抄襲作文，心想抄總比不寫好嘛……于是語文老師整天忙得馬不停蹄口干舌燥，收效卻甚微。

上面談到的問題并非危言聳聽，這種現(xiàn)象確實每天在我們身邊發(fā)生。尤其是農(nóng)村師資薄弱學校，課堂效益低下的情況還比較普遍。看來，要把在夾縫里生存的語文拯救出來，要讓自己忙而有效，語文教師得從語文課堂下功夫。

對策——語文老師該忙些什么

近來，關于怎樣上好一堂課，如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的討論越來越熱烈，言辭越來越切中肯綮，理論越來越高深，讀后如飲醍醐。但是，我國教育資源、師資分布極不均衡，尤其是部分農(nóng)村中學，很多語文教師并非科班出身，且缺乏有效的培訓體制，教師水平參差不齊。我想如果能站在實用的角度，站在農(nóng)村薄弱學校的角度，站在規(guī)范的角度，去探討教師該把時間花在什么地方，去指導一線老師該怎么做，可能更有實際意義和價值。

思考一：備課時忙些什么

1、讀懂文本。讀懂文本是備課的第一要務。學術界對現(xiàn)時的語文課堂提出批評，認為教師是在“教教材”，而不是用教材教。事實上，語文教學存在著一種比教教材更可悲的現(xiàn)象：教教案或教教參。有的教師或因時間的關系或因習慣，備課時匆匆看幾遍課文，馬上找教參，把教參當作讀懂課文的拐杖。教師沒有讀懂文本，或對文本沒有自己的見解，或自己沒有讀懂文本的經(jīng)歷，是指導不了學生去解讀的，那么閱讀過程根本成不了學生、教師與文本的對話過程。可以肯定這樣的語文課學生是學不到東西的，因為教師自己只是“只知其然而不知其所以然”。平常我們都要求學生拿到書本后，多讀幾遍，想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。事實上，老師也應這樣做。說實話，教材中的有些選文或語文深邃，或理論深奧，或底蘊深厚，初讀時確不易懂，如《恐龍無處不在》、《敬畏自然》等，作為教師，初讀時碰到不懂的地方，就應勇敢地扔掉教參、教案等拐杖，反復咀嚼，細細品讀。從一篇課文做起，直到能讀懂整套書，甚至更多的選文為止。另外，有的選文看似文字淺顯，但其中蘊味，作者遣詞造句的技巧，確應反復品味，才能領略其中的妙處，如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個“定然”是蘊含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復吟誦，讀出點自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。

2、拓展知識空間。“給學生一碗水，自己得有一桶水。”新課程對教師的知識儲備提出了更新更高的要求，新教材中入選了許多新的課文，即使是從教多年知識豐富的老教師，有關教材所牽涉到的文化、藝術、科學、哲學等等知識，并不一定全懂。如不知道《阿西莫夫短文兩篇》中涉及到的科學知識想把這篇文章講清楚都難；不了解宗璞的人生歷程是理解不了她那聲“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”深深感嘆的；不清楚托爾斯泰的偉大心靈要想真正讀懂茨威格的《列夫·托爾斯泰》簡直有點癡人說夢。因此，教師在備課時，要盡可能地查尋教材資料，拓展知識空間，加深自己對文本的理解，引領學生閱讀，提高課堂的效益。

3、關注學情。有的教師，看到名師教案，常不假思索加以搬用，殊不知這只是低級的“東施效顰”，要知道，每個班級的學生都有其獨特的個性，優(yōu)秀的教案并不適合所有的班級。教師制訂教案要充分考慮學生的特點，如學習知識儲備，學習習慣等因素，確定應教些什么，學生應學點什么，學生的學習要達到怎樣的程度，選用哪種學習方式才能達成這個目標。

思考二：上課時干些什么

教師精心編制教案，胸有成竹地走進課堂，可以有效地防止課堂教學的無目標傾向。為了達到更佳的課堂效果，教師在實施課堂教學時尤其要注意以下幾點。

1、關注各層面學生的參與度。課聽得多了，也常發(fā)現(xiàn)有些語文課堂看起來熱熱鬧鬧，學生思維活躍，發(fā)言積極，但學生真正參與學習的面并不廣，學到的東西也不多。教師要把自己的目光投向每個學生，關注各個層面的學生，讓他們都動起來。盡可能地激發(fā)各個層次學生的學習興趣，照顧中下學生，不讓他們因懶于思考或思維不靈敏而失去深入思考的機會。

2、關注學生的思維深度。現(xiàn)在的參考書多如牛毛，學生對參考書的內(nèi)容生吞活剝，搬到課堂上，回答時頭頭是道，課后乃是一頭霧水、不知所解的現(xiàn)象屢見不鮮。這就牽涉到課堂中如何引導學生思考的問題。首先，教師要緊握“追問”這把利劍，多問幾個“為什么”，讓學生不僅“知其然”，也“知其所以然”，從而加深對知識的消化吸收，學會學習。其次，教師設置的問題得有一定的思維梯度，要問得淺，引得深。有個教師在教學宋濂《送東陽馬生序》時，為讓學生領悟人品與成才的內(nèi)在聯(lián)系，設計了這樣一串問題：作者圍繞自己的求學經(jīng)歷，寫了哪些事情？文章是怎樣體現(xiàn)自己求學的艱辛與勤奮的？從中你可以感受到宋濂身上表現(xiàn)出的哪些優(yōu)秀品質？你認為一個人成才跟他的人品有關系嗎？這樣步步設疑，學生思維層層深入，輕松地解決了教學難點，提高了學習的效度。

3、關注課堂生成性問題，把握教學良機。課堂是動態(tài)的、生成的，課堂上，學生常會冷不丁地冒出教師無法預設的問題。教師要敏銳地判斷這些問題及問題背后隱藏的價值，及時做出處理。有價值地展開生成性問題應該是有利于學生對文本的理解，有利于學生的學習能力的提高，有利于在課堂上展開討論的。如果學生提出了意義并不大，但他們又極有興趣探究的旁逸問題時，教師應該考慮如何把無意義的問題向有價值的方面引導。有教師教學《風箏》一課時，學生提出了這樣一個問題：“我想請大家討論一下，小兄弟真的忘記了‘我’毀壞風箏這精神虐殺的一幕嗎？”教師考慮了一下對學生說：“我們能不能從魯迅先生毀壞風箏的原因，以及他的為人等角度出發(fā)，想一想，論一論，小兄弟到底有沒有忘記小時候受長兄傷害的一幕？請同學們再細細地讀讀文章，你肯定能從文章中找出依據(jù)。”幾分鐘后，持正反意見的同學都在文中找到了依據(jù)。有的認為，弟弟理解了哥哥當時的過激行為是為自己好，他是個善解人意，心胸寬廣的人，當“我”請求弟弟寬恕時，“他驚異地笑笑”，這“驚異”一詞表示他的確忘了。而持反對意見的同學則認為“驚異”一詞是弟弟為了寬慰哥哥故意裝出來的，他之所以說：“有過這樣的事嗎”，是因為不想讓哥哥內(nèi)疚。這樣既保護學生的學習興趣，又給學生提供了一次語言礪練的機會。

思考三：課后還應做些什么

課堂是動態(tài)的，平時的教學實際并不是教案的重現(xiàn)，教師應該對自己的課堂行為進行反思。想一想自己為什么這樣做，這樣做是否合適，還有沒有更好的方式……以求獲取更大的教學效益，更快地提升自己的教學水平。

單位：浙江寧海縣躍龍中學