作文評價改革淺探

隨著新課程的全面推進，“一切為了學生發展”的理念逐步改變著教師。全批全改的評價作文的傳統方法已不適應作文教學，它使教師費時費力而少有所為，教師苦不堪言而學生收效甚微等弊病顯而易見。在新課程下，如何改變作文評價的方法行為呢？依據本人的教學實踐，談談作文評價的改革。

一、發揮主體作用，讓學生互批互改

葉圣陶先生說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生改的能力，這是終生受益的。”新課程標準有一個重要的理念就是：讓學生真正成為學習的主人。讓學生自己評價作文，這是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體地位，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的終身教育。

具體操作時，我們可以分如下四步進行：

①教師示范評價。教師對某一篇或兩篇學生作文進行評價示范，并打印后發給學生，以便模仿學習。②小組評改。將全班學生分成若干小組，一般4至5人一組，就一篇作文從立意、選材、結構等方面進行評判并提出修改方案。經過前兩輪，學生已初步具備了評價作文的經驗和能力，學生便可進入到互評階段。③學生互評。學生或前后或左右自由結合相互評改。④評改者在原作文的基礎上，根據自己的修改方案，結合教師的意見對原文做改頭換面的修改。這樣為每一位學生提供了一個平等參與的機會。改變了以往教師批、學生看、或自我修改的消極狀態，評改他人作文，給作文修改注入了一種興奮劑，特別是對他人作文做改頭換面式的修改，它將修改作文變成了一件充滿成就的事，從而逐步培養起對作文精益求精的習慣，這樣也促進學生取長補短，相互合作，取得事半功倍的效果。

二、教師指導有方，巧妙點撥激發

新課程理念下，教師應該是學生學習活動中平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者，（引自《走進新課程》）因此，在小組評價中，學生發現“佳作”要向老師匯報；出現“次品”，也要交給老師審閱；對于“佳作”進行總結表揚、推廣；對于“次品”、“問題”作文，要特別關注，并注意用適當的方式方法，和同學們一起討論、引導，并且下好評語。評語該如何下好呢？

1、少點兒“批”，多點兒“情”

筆下留情，尊重學生的人格尊嚴，免開“殺戒”，那種“狗屁不通”、“一塌糊涂”、“七竅通了六竅”之類的諷刺挖苦語，無疑是在學生傷口上撒鹽，有百害而無一益。近年來，我試著用多情的火熱的評語去叩擊學生緊閉的心扉，言中含情，筆下生情，在語言形式上盡量多用委婉、商量、探討的口吻，如“此句是否得當，請細加琢磨”，“這個詞語換成……行嗎？”，既體現了師長的懇切，又體現了朋友的真誠；既教其如何做文，又教其如何做人；文道結合，相輔相成。學生一旦從評語中看出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花數倍于老師的心血投入到作文中去。

2、少一點兒枯燥，多一點兒幽默

古人云：“教人未見意趣，必不樂學”，評語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向作用，而一句幽默的評語，即使是批評，學生也樂于接受。前蘇聯教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位助手是幽默，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”有個學生在作文中標點一逗到底，我在文后這樣寫道：“句號瞪大眼，引號挑起了眉，嘆號哭鼻子，我的小主人啊，你也太偏心，怎么忽略了我們的位置？”

3、少一點兒指責，多一點兒欣賞

教師在評估中不能純客觀地鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處。評價要落在一個“賞”字上，賞其立意深，取材新，賞其構思巧妙，賞其真情實感，賞其態度認真……，并予以充分的，甚至放大的肯定與贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高寫作興趣。我曾寫下這樣的大紅評語：“這個比喻貼切、傳神，看得出你費了一番心思。”“用此一字，境界全出，可謂神來之筆，妙筆生花”等。而且賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應，這就是古人所謂的“數子十過不如獎子一長”的道理。請聽一位學生的心聲吧：“‘敘事完抒情、議論，招高！’我看完后是熱血沸騰，因為我是一個差生，第一次看到如此高的評價，所以在以后的每次練習中都非常認真地構思，寫作修改，不讓老師失望。”

我將上述的評價的動機、方法以及產生的效果適時反饋給學生，或印發材料，或以黑板的形式呈現，進一步示范、引導學生科學地評價，提高評價水平，從而也提高了寫作水平，否則學生評價的水平低，時間長了興趣也會消失，互批、自批作文只會流于形式，達不到預期的目的。

總之，一方面要確保學生的主體地位，讓學生互批互改和自改，另一方面要發揮教師的主導作用。新課程的核心理念是“一切為了每位學生的發展”（引自《走進新課程》），在評價中充分尊重學生的人格尊嚴，多點兒真情，多點兒幽默，多點兒欣賞，學生的寫作興趣就會像原野的烈火越燒越旺，他們的作文水平將會與日俱增。如此下去，作文評價的功能就充分發揮出來了。

單位：湖北襄陽古驛鎮三中