新課改理念下“生物教學活動單”的設計

摘 要 課改實施一年多來，廣大生物教師結合自己的教學實際，進行了大量的研究，創造出了一套套適合學校和教師實際的教學方法，為課改提供了可供借鑒的寶貴經驗。通過對教學活動單的設計，旨在實現由重“教”向重“學”的轉變、重“結果”向重“過程”的轉變、重“傳授”向重“指導”的轉變、重“模式化”向重“個性化”的轉變。這在加強對學生各種能力的培養的同時也促使教師思考邏輯的建設，使活動單的內容更具建構性與完整性。

關鍵詞 教學活動單 師生互動 合作學習

國家頒布的新課程標準提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生相長”。生物學要提高學生的生物學素養，使學生的知識、能力、情感、態度與價值觀三方面得到鍛煉與提升。為此，我們在經歷了一年多的課改實踐后，大膽地提出了使用“活動單”進行高中生物教學的建議，旨在對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，突出學生在課堂中的主體地位，培養學生的學習興趣，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。

1．什么是“活動單”

活動單是引領學生進行課堂學習活動的提綱，通俗地稱之為“學案”。它由學習目的、學習過程、學習成果、自我評價等部分組成。我認為，它也可以在課堂中以5-E-Model的形式貫徹實施。所謂5-E-Model指的是：engage(人人參與)、explore(主動探索)、evaluation(自我評價)、elaboration(精心完成)和explain(解釋原因)。它和美國的研究性學習定義是相通的。這樣，課堂中每一步將走向精致化。

2．活動單設計的目的

使學習目標更明確。活動單的設計將學習要點一一列出，讓學習者對本課的學習有了心理準備，不至于茫然無知，而無從下手。

使學習過程更順暢。活動單的設計將學習的對象依序列出，學生依照活動單所列的內容順序來學習，可使學習內容系統化，不至于顛三倒四，雜亂無章。

使師生互動更普及。活動單是學生課堂活動的主線，但學生對問題、現象的看法，思考問題的角度不是完全統一的，有了這根主線，既不會讓學生的思想的野馬跑得過遠，也不會束縛學生的思想，能讓他們暢所欲言。教師指導學生學習的內容更方便，學生也容易主動發現問題來問教師，無形中增加了師生間互動的機會。

使學習內容不致遺漏。當教學雙方正興高采烈的進行教學活動時，遺漏重要的內容是常發生韻事。要避免此類遺憾，最好的方法就是將所要學習的內容一一呈現在活動單上，自然就不會遺漏教材了。

使學習效果更顯著。活動單的使用使學習目標更明確，使學習過程更順遂，使師生互動更普及，當然會大大地提升學習效果。

3．活動單設計的原則

符合學生實際。設計的活動難度要適宜，要根據學生實際設計學生能夠自行解決的問題。太難，不切學生實際，容易使學生失去信心，打擊學生活動的積極性。太容易了，又沒有活動的意義，會使活動流于形式。

可操作性。設計的“活動單”上的活動要有明確的標題，標題即是活動的目標。然后事活動要求，要求學生做什么，學生一看就一目了然，并且能夠對照“活動單”進行活動，自行解決一些問題。

把握核心概念。活動的設計必須圍繞這堂課的核心內容、重點內容，要有助于解決核心問題。

啟發性。雖然是小課題的學習，但也不宜僅限于對學習對象屬性的了解，還要更進一步對該課題所提供的深層意義的理解。換言之，就是從該知識點能學習到什么概念，并且能由此點而聯想到其他類似問題的共同性。

適量性。教學常因許多不可預知的要素，延誤學習活動的進行，而使原來預定的學習內容無法一一完成，因此，活動單的內容不宜過多。

多元化、趣味性。活動教學意義上的活動遍及教學全過程，它強調的是學生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統一的、內部和外部并重的、充滿改造和創造精神的、能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。活動教學中的活動涵蓋的范圍較為廣泛，可以是自學教材、設計實驗、也可以是科學探究、辯論、討論、演講、角色扮演、游戲、看動畫，還可以是寫小論文等。在設計活動時，教師要注意活動的多樣化，這樣才能激起學生的學習興趣，使學生對活動始終充滿激情。

學習的對象能以圖表表示者宜多用圖表。因為圖表簡明易懂，不但閱讀方便，而且也節省許多閱讀時間。

4．活動單設計的深遠意義

通過對活動單的設計，教師可以培養學生收集信息與資源、運用技術創新、培養個人智力、解決問題的能力，加強合作學習，有效交流，動手動腦，復雜思考能力，并促進反思。活動的開展，洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，滲透著“以學生發展為本的宗旨”，具有前瞻性的探索意義。同時，對教師的素質也提出了更高的要求，隨著備課量的增大，不得不逼著教師要認真思考學生的學習過程，創設適合學生實際的活動，圍繞核心知識和核心概念創設學生活動，對那些無關緊要的知識，要大膽刪除，或者作為學生的課后閱讀材料。這也是教師的再進修過程。

當然，“教無定法”，這是教師的一貫奉行的原則，在高中生物教學中實施“活動單”不是最佳的模式，還有待于教師進一步地探索、研究。