六種評課要不得

第一種：贊美式。這是一種以贊美上課者為主要目的的評課，主要表現(xiàn)為一味地說好話，一味地贊美。

有的課，其實根本就沒有那么多的優(yōu)點，可我們有些老師，卻偏要左發(fā)掘右尋找，結(jié)果呢？還真被他們發(fā)現(xiàn)了許許多多的閃光之處，使一些本來很一般的課，也變得還真是那么回事了。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最根本原因在于怕得罪人。因為是同事，是熟人，是朋友，或者是領(lǐng)導，是上司，或者其它各種各樣的關(guān)系，怕話說得太直，人家接受不了，怕人家記仇。這樣的評課者，就連最起碼的實事求是原則都忘記了。

這樣的評課，對任何參與者來說，都是沒有任何價值的。對上課老師而言，雖然需要鼓勵，但更多的是，需要正面的引導，正面的指引。你一味地說好話，就會給他造成一個錯覺，使他盲目地自我陶醉，卻不知道怎樣去努力。對于其他的人來說，也沒有任何幫助，要說有，也只能是讓人學會了怎樣恭維他人，討好他人。

第二種：本本式。本本式的評課，就是從本本出發(fā)，而不是從課堂實際出發(fā)。

本本就是書本上寫的原則，或者是原則的闡釋，他雖然來自實踐，但他畢竟高于實踐，比實踐更抽象。我們對于社會生活中的任何現(xiàn)象，如果要對他們作出評價，談出看法，立足點都應(yīng)該是現(xiàn)象本身，而不是原則，或者是原則的名詞術(shù)語。

可是，在目前的評課活動當中，從本本出發(fā)的現(xiàn)象還很嚴重。比如，有的教師，因為懂得了新課程的某些理念，在評價他人的課時，就片面地拿那些抽象的條條來規(guī)約具體的實踐。這樣做的結(jié)果，便是對所上之課的缺點的放大，認為這也不符合新課程的理念，那也不合乎新課程所倡導的原則。

其實，不同的課，面臨的情況是各不相同的。就拿語文課來說，哪怕是相同的一篇課文，由不同的老師來教，其內(nèi)容的側(cè)重點，教學的整個設(shè)計思路，所采用的方式方法，都是大不相同的。評這樣的課，我們?nèi)绻粡恼n本身的實際出發(fā)，而是僅僅套用本本上的那些所謂的原則。或者是從某一本書上看到的某一種新的設(shè)計思路來套，那就有可能導致全面的肯定或者否定。教學評價中，這樣的例子是比較普遍的。所以，評課時最好丟開本本。

第三種：中藥鋪式。中藥鋪式的評課其最基本的特點是一、二、三、四的羅列現(xiàn)象，并且他們認為羅列得越多越好，越全面越好，這樣就越能顯示自己的水平高。

其實，這是一個誤區(qū)。雖然還沒有哪一個人對評課作出過什么明確的規(guī)定，什么可以評，什么不可以評。可以說，當前可以用一句話來評價今天的評課狀態(tài)：評課無禁區(qū)！一堂課或幾堂課的所有方面，評課者都可以充分發(fā)表自己的意見。我們必須明確的是，無論看什么問題，首先必須抓大頭，抓住那些帶方向性的大問題。至于小問題，只要指出就行，沒有必要大談特談小問題。雖然現(xiàn)在有細節(jié)決定成敗的說法，但也只能是那些真正影響全局的細節(jié)，而不是任何一個細節(jié)都有決定成敗的意義。比如板書中的一個小小的失誤，你只要幫人家指出就行。如果你抓住這么一個細節(jié)問題，引申出很多的一、二、三、四，那就讓人感到厭煩了。

第四種：觀后感式。在語文教學的寫作訓練中，有一種寫觀后感的練習，意在讓學生掌握寫作觀看電影或者電視之后感想的能力。這種作文的基本要求在于感想部分，在于觀看之后自己的感想。

有的年輕教師，在聽了一堂老教師的課之后，為了表示自己對他的尊敬，在評課時，總離不開這樣一句套話：聽了這堂課，我學到了很多東西。然后就大談特談自己的收獲。再聯(lián)系自己的教學實際，歷數(shù)自己的課哪些方面上得不好，不成功，與其他老師相比相差很大，還必須多學習，才能提高。

試想，評課的目的是什么？是為了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，共同進步。而決不是做檢討，談評課者自己的過失。這種自責式的自我否定，實際上不是在評課，而是在檢討自己，已經(jīng)遠離了評課的根本宗旨，是一種變了味的評課。

第五種：哈哈式。所謂哈哈式，就是只打哈哈，不表態(tài)的評課。其實，這種評課與贊美式的評課是一個模式，只是表現(xiàn)形態(tài)不相同罷了。

贊美式的最大特點在于，一味得說好話，一個腔調(diào)。而哈哈式的呢？則是一味不表態(tài)?；蛘呒幢闶潜砹藨B(tài)，那也是不痛不癢的。對人對己都沒有什么幫助。

這種人，內(nèi)心存在恐懼。一方面，他們擔心，說了他人的好話，會讓人誤解為另有目的；說了壞話，又怕得罪了人。于是乎，幾干脆什么也不說，一味打哈哈。

第六種：搬運工式。搬運工的作用在于，把東西從一個地方搬到另一個地方，僅此而已，屬于簡單的體力勞動，并不能創(chuàng)造什么新的價值。評課中的“搬運工”，也是這樣。不同之處僅僅在于不是物質(zhì)的空間位置的移動，而是思想、精神的由彼到此的移動。

評課中的搬運，有兩種形式：一是搬用書本知識，二是搬用他人做法。搬用書本知識，主要就是從本本出發(fā)的本本式評課方式。而搬用他人的東西，則是這里所要談?wù)摰闹攸c。

信息傳播速度的加快，以及媒體網(wǎng)絡(luò)的日益普及，使得教學中的很多新做法、新經(jīng)驗?zāi)軌蜓杆賯鞑ラ_來。于是，這就為很多人的評課，帶來了諸多方便。

據(jù)說，在某地舉辦的一次評課大賽中，一些參賽選手，事先就從網(wǎng)絡(luò)上下載并打印了很多與他們估計的課文內(nèi)容有關(guān)的評課稿件。結(jié)果，在比賽當中，明眼人一看就可以知道，一些選手是在背誦事先準備好的東西。因為他們把課文的內(nèi)容分成了大概的幾個類型，然后分別從網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)的內(nèi)容，到了評課時，只要稍微在內(nèi)容上作一些小小的調(diào)整就可以了。

在日常的評課當中，也時常有人會露出這樣的痕跡，只是比較隱晦罷了。

這樣的評課，徒有虛名，后患無窮。因為它造成了一種假象，給人們的印象是評課者是個真正的內(nèi)行，如果僅看表象的話。

（作者單位：江西南豐縣付坊中學）