校長如何聽課

與傳統課程相比，新課程在課程的內容、結構、評價、管理和教學方式等方面都發生了翻天覆地的變化，這必然帶來課堂的巨大變革。因此，校長在聽課活動中必須改變傳統的做法，按照新課程變化的要求進行聽課和評課，才能把新課程的理念滲透到教師的課堂教學中去，達到引領教師的專業成長，推進新課程實施的目的。

一、新課程的課究竟聽什么

1.從教師的課堂行為變化看教師的觀念轉變

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的觀念轉變。新課程改革要求教師必須樹立一系列新的觀念，比如新的課程觀、師生觀、認知觀、評價觀和教師專業觀等，教師以課程消費者的身份去“消費”專家的“產品”，而在某種程度上他們已經轉變成了課程自覺的生產者和主動的設計者。教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，要幫助學生發現問題，尋找矛盾，理順思路，共同探究。他們的職責重在激勵學生的思考。因此，校長在聽課時要注意觀察教師的教學行為是否有以下某幾個方面的轉變：

（1）由知識本位轉向人文本位，創造性地將個人及學生的經驗、文本知識、師生互動成果等進行有機的融合，實現科學性、藝術性與人文性的統一；

（2）由單一的傳授知識轉向關注學生的三維目標的實現；

（3）由應試操練為主轉向注重探究精神和綜合能力的培養；

（4）由重視執行教案轉向重視學生的學程設計；

（5）由重視甄別選拔轉向重視過程與關注結果相統一；

（6）由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。師生關系由命令與服從轉向平等、寬容與和諧。

2.從學生的學習方式的轉變看教師教學方法的轉變

新課程背景下的學習方式是多元的，不同的學科，不同的學習內容，有不同的學習方式。雖然新課程倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，但并不是要否定講授法和接受式學習，并不意味著堂堂課都要采用探究式學習。探究也必須是有目的的、高質量的探究，切勿急功近利，搞形式主義，追求表面熱鬧。傳統的教學方法仍然有很大的使用價值，需要在課改實踐中不斷地揚棄，努力實現兩者的優勢互補。校長在聽課時要看教師能否依據所教學科的特點和教學內容引導學生使用最恰當的學習方式，真正把課堂變為學堂。

對于多媒體的使用問題，不能作為硬性要求。有些教師可能很少甚至不用多媒體，但課上得依然很實在、很新穎。筆者認為多媒體在課堂教學中僅僅是教學的輔助手段，有些課不一定適合使用多媒體，有些課用傳統的講解和分析效果可能會更好。校長要針對具體情況全面完整地進行把握和評價。

3.看教師能否根據課標的要求使用和處理教材

很多教師對新教材的使用存在著困惑，感到新教材在編排體系及理念上與老教材相比，變化較大，不易駕馭。要解決這個問題，最好的辦法就是深入鉆研課標，并結合新課程有關的理論進行學習，以加強對課標的理解。教師只有真正地領會了課標的精神，才能處理好教材內容，該簡化的簡化，可不講的不講。新課程提倡課堂上師生要努力實現“三個超越”，即“超越教材、超越課堂、超越自我”。超越教材，就是教師不把教材視為學生獲得知識的唯一來源，而能善于利用教材、用活教材；超越課堂，就是既把課堂教學作為學生獲取知識的重要渠道，又善于把課堂延伸到生活中去，讓學生學到真正與生活密切相關的知識；超越自我，就是教師不把自己當作是單一的授課者，還能夠組織學生合作交流，共同探索。

校長在聽課時看教師對教材處理是否符合課標的要求，是否切合學生實際，是否能妥善地處理好科學世界和學生的生活世界的關系。課堂教學的關鍵在于根據科學世界的自身邏輯和學生的身心發展規律，科學利用學生的生活世界的教育資源，努力達成兩個世界的融通和整合，而不是將嚴肅的科學世界進行零散的生活化處理，避免將課堂教學庸俗化。

4.看“三維目標”的確定是否科學準確，是否符合學生的實際

新課程教學目標具有三維性、綜合性，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。新課程教學就是要合理地整合這三個維度，實現教學目標綜合化、整合化，提高學生學習和學會應用知識的能力。這就要求教師在課堂教學中不能把目光僅僅停留在作為事實和結論的知識上，而是深入地挖掘教材中所蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們與學生的發展聯系起來。為此，要處理好課堂教學預設性與生成性的關系，明確課堂教學預設性的價值。沒有預先的教學設計，課堂里隨意性強，目標難以達成。但一味強調預設，不敢越雷池一步也是不行的。畢竟目標的預設只是對課堂教學的一種先期假設。但僅有預設是不夠的，教學是“人——人”系統，課堂是千差萬別的，因此它必定又是一個生成的過程。預設和生成矛盾的統一，揭示了教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了課堂教學中的動態生成的和諧美。當然，也要注意防止片面強調動態生成從而造成課堂的虛假繁榮現象。

校長在聽課時看教師是否注重學生的知識形成過程，注重學生的學習狀態和情感體驗，能夠根據課堂實際情況調整教學；注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，尤其要關注課堂問題鏈的設計。注意看問題的密度和遞進關系是否科學，問題的思維量是否符合學生實際，所有的生成必須與預設的學習目標、學習主題有內在的聯系；還要看教師是否愛護學生的好奇心、求知欲、探究精神和質疑意識等，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。

5.看學生的學情，堅持“以學論教”

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是要體現在學生的學習過程中的。這就要求教師要做到因學定教。教師的一切教學設計和勞動，都是為學生的學習和發展服務的。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，即通過評價學生在課堂學習中呈現的情緒、交往、思維、目標達成等狀態，反饋教師的教學活動是否切實有效。

校長在聽課時可以從衡量學生學習的主動性與有效性來“評教”。主動性是指學生參與課堂教學活動的態度。假如學生在課堂里沒有學習的動機和興趣，完全被教師牽著鼻子走，被動地學，那么學習效率一定不會高。動機和興趣的外在表現是積極性。學生沒有積極性，思維興奮不起來，怎么會學得好呢？因此，高質量的課一定是學生積極地參與，主動地學。有效性是指學生上課以后的實際收獲。假如一堂課學生參與得很熱鬧，形式也很活潑，但所講的內容都是學生已經知道或聽不懂的，學生沒有多少收獲，絕不是好課。

校長在聽課中除了注意上述幾方面以外，還要注意觀察教師的學術功底是否扎實，學術視野是否廣闊，能否做到不斷地更新知識，準確地把握教育的真諦，了解青少年發展的規律，掌握現代信息教育技術，能否挖掘學生的潛能，激發學生的創造性，培養健康的人格等，只有全面地了解了這些才能正確地指明教師的努力方向。

二、新課程實驗階段的評課原則

聽課后的評課，必須從這堂課特定的作用與價值出發，而不是千篇一律地去追求所謂統一的“素質教育”的聽課評課標準。現在報刊雜志和網絡上所說的好課標準層出不窮，但絕不能因此就用這些標準的框架去生硬地涵蓋和界定所有的好課。教無定法！好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個人專業特色去賦予課堂以獨特的魅力。因此，要評價一堂課，關鍵就是要抓住最能反映教學質量的本質特征，以新課程的價值取向為核心去擬定評價指標。

具體地說，新課程評課一般遵循下列一些基本原則：

1.注重教師教學觀念的評議。根據教師在教學過程中的行為變化分析哪些環節體現出新課程理念，尤其是通過何種途徑貫徹“以學生發展為本”的理念，要認真加以梳理和歸納。

2.加強對教學目標達成度的診斷，注重“以學論教”，從實際出發，實事求是地分析教學效益是否達到有效教學的要求。

3.遵循抓主要矛盾的原則。一種課堂教學評價標準往往不可能涵蓋眾多的教學行為。評課要突出重點，集中主要問題進行評議或研究，不能面面俱到、泛泛而談，而要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統。

4.以賞識為主，真誠謙虛，抓主要特色，定性與定量相結合。要懂得欣賞該節課的亮點，與執教者共同分析研究，堅持以肯定成績為主，以幫助提高、改進教學為主，以鼓勵改革創新和實踐探索為主。總起來說就是：亮點說透，缺點不漏，導向明確，策略給夠。

校長只有在聽課中獲取大量可靠的材料，找到生動的實例，及時、準確地了解學校教學工作的動態，才能發現課改實驗中存在的問題，有針對性地幫助教師端正教學思想，確立新課程觀念，通過評課把自己的辦學理念和教育思想落實到教師的行為上，保證新課程改革朝著健康穩定的方向發展。同時，也保證了學校教學管理工作的方向性和統一性。

（作者單位：安徽淮南第二中學）