把理念做到實(shí)處

2006年10月，我有幸作為小學(xué)校長(zhǎng)代表赴英考察中小學(xué)基礎(chǔ)教育，感受最深的是英國(guó)老師堅(jiān)持做到“每個(gè)兒童都重要”。

“每個(gè)兒童都重要”是英國(guó)近幾年來(lái)教育改革的重要內(nèi)容之一，也是首相布萊爾積極倡導(dǎo)的教育理念之一。這體現(xiàn)了每個(gè)公民都享受教育的同等權(quán)利，它滲透在學(xué)校教育的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

一、開放的課堂

2006年10月11日上午，我們?nèi)⒂^曼徹斯特工業(yè)展覽館，遇到一群小學(xué)生正在認(rèn)真地觀察、詢?cè)L、記錄著什么。原來(lái)他們?cè)谏系乩碚n，手里的紙卡上設(shè)計(jì)著這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你描述一下對(duì)太陽(yáng)、月亮、地球的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是那樣興致盎然，神情專注。驚訝之余，內(nèi)心不由升起敬佩之情：他們那么小，就被引導(dǎo)著用自己的眼睛去看，用自己的心去想，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。比起那些簡(jiǎn)單直接的告知和生硬的灌輸所獲得的知識(shí)更為深刻。這不是對(duì)兒童自主權(quán)利的最大尊重嗎？在人生的起始，他們已經(jīng)邁出了通向獨(dú)立人格的第一步。第二天，在柴郡參觀羅馬帝國(guó)遺址時(shí)，又與一伙中學(xué)生相遇，這是他們?cè)谏蠚v史課。講解員古色古香的衣著打扮，帝國(guó)遺址長(zhǎng)滿青苔的斷垣殘壁……一下子把我們帶到了歷史的昨天，打開了想像的空間。我想，學(xué)生的體驗(yàn)一定會(huì)因真實(shí)而深刻，必將在他們?nèi)松穆猛径ǜ駷橐豢蛎篮玫幕貞洝５谌欤覀冓s往皮莫夫林（音譯）小學(xué)參觀。五六年級(jí)教室竟空無(wú)一人。校長(zhǎng)告訴我們，學(xué)生都去參觀曼徹斯特大學(xué)了，他們從小就要了解社會(huì)，規(guī)劃人生。更有趣的是藝術(shù)課，他們還會(huì)帶學(xué)生到劇院看戲、聽(tīng)音樂(lè)、穿戲裝……身臨其境地感受藝術(shù)的真諦，獲得審美體驗(yàn)，享受審美愉悅。

尊重兒童，崇尚自然，不把課堂局限于學(xué)校，不把學(xué)習(xí)局限于書本，開放課堂，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動(dòng)探究、自主建構(gòu)。一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把理念做到實(shí)處，而不是停留在口號(hào)和形式上。這不是很值得借鑒嗎？

二、和諧的師生關(guān)系

給孩子一個(gè)什么樣的教育，孩子便會(huì)獲取什么樣的人生。特別是童年生活，它會(huì)影響孩子的一生。和諧的師生關(guān)系也能反映一個(gè)國(guó)家教育的自由與民主。

英國(guó)學(xué)生遲到總是靜悄悄地入座，避免打斷老師的教學(xué)，全然沒(méi)有中國(guó)學(xué)生喊報(bào)告，經(jīng)老師允許才進(jìn)教室的唯喏、尷尬、傷自尊的場(chǎng)面。課堂主要以討論為主，英國(guó)老師認(rèn)為信息完全可以由學(xué)生自己在圖書館里獲得，上課時(shí)間寶貴，應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，單純的講課是浪費(fèi)時(shí)間。有些課在討論時(shí)，學(xué)生可以一邊喝咖啡或吃點(diǎn)心，一邊參加討論，教師坐在學(xué)生旁邊像在和朋友促膝談心。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像飲食與呼吸一樣自然，全沒(méi)有正襟危坐、被動(dòng)接受的內(nèi)斂與禁錮。即便是考試，師生關(guān)系亦然。英國(guó)的考試主要根據(jù)小論文寫得精彩與否來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。給予的時(shí)間也是很寬松的，可以是一星期，也可以是一個(gè)月，學(xué)生可以自由地去調(diào)查、研究，然后交卷。數(shù)學(xué)考試只要求寫出思考過(guò)程，不要求計(jì)算結(jié)果，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)邏輯演繹能力。對(duì)英國(guó)人而言，思考過(guò)程的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。所以更多時(shí)候，基本不存在考試作弊，這表明相互防范的師生關(guān)系是不存在的。課后，學(xué)生和老師打招呼，可以直呼老師的姓名，老師也毫不介意。從和諧的師生關(guān)系中我們深切感受到對(duì)兒童的尊重，對(duì)生命的珍視，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)，每個(gè)兒童都沐浴在寬松、和諧、民主的氛圍中自由而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)是快樂(lè)的

“開展快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，而不是一種負(fù)擔(dān)”這是皮莫夫林小學(xué)校長(zhǎng)向我們說(shuō)的一段話。這段話道出了他們的辦學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的智商，更注重培養(yǎng)學(xué)生的情商。

在小學(xué)考察過(guò)程中，我們隨時(shí)隨地都能看見(jiàn)老師在給一兩個(gè)兒童輔導(dǎo)，有時(shí)在一個(gè)單獨(dú)房間，有時(shí)在走廊。課堂上，有時(shí)三、四個(gè)老師把學(xué)生分成若干小組教學(xué)，是根據(jù)不同程度在授課。

“尊崇個(gè)性，因材施教”，孔老夫子在兩千年前就總結(jié)的教育思想，沒(méi)想到卻被英國(guó)教師運(yùn)用得如此細(xì)致入微。老師真正關(guān)心每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)掉隊(duì)。他們關(guān)注的并不是知識(shí)灌輸多少，而是人，是每個(gè)生動(dòng)活潑兒童的發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的生命體驗(yàn)。

在考察學(xué)校的過(guò)程中，我們看見(jiàn)無(wú)論是學(xué)校的走廊還是教室，墻壁上都掛滿了學(xué)生自己的作品：有美術(shù)作品，有學(xué)生的習(xí)作，有學(xué)生的剪紙，還有學(xué)生制作的陶藝……就連教室的空地上也擺滿了學(xué)生制作的各種小動(dòng)物，小編織……種類繁多，異彩紛呈。

這不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富的想像力，更重要的是對(duì)每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)與創(chuàng)造的尊重與推崇。學(xué)生時(shí)時(shí)處處看到的是自己的成果，那該是怎樣一種心情呀。所以，無(wú)論是課上還是課下，孩子們臉上都洋溢著幸福、快樂(lè)的笑容。他們不僅發(fā)展了自己的興趣、愛(ài)好，品嘗到創(chuàng)造的快樂(lè)，更感受到自我價(jià)值被欣賞、重視、認(rèn)可的自豪，真正地為幸福人生奠定了基礎(chǔ)。這難道不值得我們反思嗎？

（作者單位：江蘇睢寧縣城西小學(xué)）