“快速閱讀”，打開女兒的智慧之門

她，3歲半就能閱讀中學(xué)生讀物;4歲開始編創(chuàng)童話;5歲時已有數(shù)百本書的閱讀量;她小學(xué)免讀;9歲進(jìn)入市重點中學(xué)讀初一;15歲時，她以優(yōu)異的成績考取了全國重點大學(xué)——大連理工大學(xué);值得一提的是，在緊張備戰(zhàn)高考的同時，她還完成了自己的第一部長篇校園小說——《晴天#8226;雨天》#65377;她就是被大家稱為“天才女孩”的張玄#65377;

將大學(xué)課程，起碼是文科的部分課程，下放到幼兒園學(xué)

比起別的孩子，張玄的嬰兒時期并沒有什么特別突出的地方#65377;當(dāng)時的我，也和許多望子成龍的家長一樣，希望早些給她灌輸知識，開發(fā)她的智力和智慧#65377;在女兒還不會說話的時候，我就開始天天給她講故事，并給她買了很多兒童讀物，引導(dǎo)她自己閱讀#65377;我在為張玄選購圖書時，不像有些家長那樣，只給孩子買看圖識字之類的書#65377;因為這類讀物孩子不怎么感興趣，而且內(nèi)容太簡單#65377;我給張玄買的書包括動物圖書#65380;童話#65380;連環(huán)畫等等，這些書知識性強#65380;語言優(yōu)美#65380;絢麗多彩#65377;早期閱讀，從生理學(xué)的角度講，人在發(fā)育過程中，哪方面的神經(jīng)最早受到啟蒙，它就會優(yōu)先發(fā)展#65377;由于從小就培養(yǎng)張玄自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以至今她每天都主動給自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且由于大量語匯的刺激，她在以后學(xué)習(xí)書面語言時，就不會有陌生感#65377;

張玄兩歲半到三歲這段時間，每天大約用一個半小時，甚至更多時間讀書#65377;我想，如今的孩子被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)#65380;升學(xué)壓力壓得喘不過氣來，在這種情況下使孩子獲得更多的知識，只有在學(xué)齡前博覽群書了#65377;如果將大學(xué)課程，起碼是文科的部分課程，下放到幼兒園學(xué)——如果孩子們具備閱讀能力，就完全可以自學(xué)一些文科課程#65377;我希望張玄不要浪費童年的時光，讓她每天都有所長進(jìn)#65377;但這個愿望以完全犧牲我自己的時間和事業(yè)來實現(xiàn)，又是我很不情愿的——我不贊成為孩子完全犧牲自我#65377;怎樣解決這個矛盾呢?既能保證孩子學(xué)習(xí)，又能使大人得到解脫——我認(rèn)為，只要孩子有了閱讀能力，他們可以自己看書，大人就不用勞神費心了#65377;

先指讀，后認(rèn)字

我希望把我的想法變成現(xiàn)實，于是，張玄就責(zé)無旁貸成了我的“試驗田”#65377;開始，我只是在田字格上寫些簡單的漢字教張玄#65377;但我一邊教一邊想，這樣機(jī)械地記憶，什么時候才能達(dá)到獨立閱讀的程度啊?孩子最開始還感到新鮮，但很快就會厭倦#65377;怎樣才能跳出這個舊框子，找到一條適合孩子心理特點的多快好省的新途徑呢?我不停地思索著#65377;

有一天，我發(fā)現(xiàn)張玄趴在沙發(fā)上讀書，很納悶，因為我知道她有限的識字量，絕達(dá)不到這種閱讀水平，就好奇地走到她身后——她是在背書，讓我吃驚的是，她背得很準(zhǔn)確，從頭至尾一字不錯#65377;原來，這個故事我曾給她講過很多遍#65377;我想，如果將張玄的所背的字音與相應(yīng)的字形結(jié)合起來會怎樣?這樣，一方面可以利用她已有的背誦基礎(chǔ)，輕車熟路#65380;自然而然地將識字#65380;讀書形成一種平滑連接，提高識字效率;二來這樣直接地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可以擺脫孤立識字的枯燥;第三，這種方法可以將溫故和知新緊密結(jié)合，防止遺忘#65377;

我為這意外發(fā)現(xiàn)而歡欣鼓舞，于是我馬上行動，把那個小故事一句句地抄在田字格上，然后我握住張玄的手指，讓她一邊背誦原文的內(nèi)容，一邊按順序比劃田字格里的字#65377;在移動過程中，不允許跳格或錯行，我所用方法就是幼兒快速閱讀法中的“先背后認(rèn)字”的雛形#65377;

這種方法，張玄很喜歡#65377;這些形狀各異的“小方塊”，有了自己的讀音#65380;意義，她很快就能逐個喚出它們的名字#65377;這對于孩子來說，是多么有意義的游戲啊!后來，我又給她選了一套很有趣的連環(huán)畫《昆蟲世界歷險記》#65377;這套書張玄也很喜歡，但故事太長，難以達(dá)到全部背誦的程度#65377;我就采取分段處理的辦法:背一段就將這一段的文字抄寫在田字格里，然后指讀，每天1小時#65377;我告訴她讀的時候，務(wù)必要將每個字音確鑿地落實到相應(yīng)的字上，這樣，使原來分離的音形，通過眼看#65380;手指#65380;口念的過程達(dá)到了統(tǒng)一#65377;

那時，我一般是早晨邊忙家務(wù)，邊指導(dǎo)張玄，我感到進(jìn)行得很順利#65380;很輕松#65377;當(dāng)按正常的順序輕松指讀之后，為了使每個字真正在她頭腦里過關(guān)，還讓她按反順序來讀#65377;當(dāng)她在倒讀的過程中有個別文字讀不出來時，我就引導(dǎo)她再按正常順序讀一遍，那么這個字音就自然“推導(dǎo)”出來了#65377;例如:“仙鶴把飯菜放在瓶子里”這句中的“瓶”字不認(rèn)識，就可以提示，仙鶴把飯菜放在什么里了?因為她原來對故事已有整體印象，所以這樣提示，“瓶”字的讀音就自然地和字形聯(lián)系起來了#65377;

她讀一句，我讀一句

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，張玄已經(jīng)能夠基本看懂那些兒童讀物了，盡管還有生字，但已不妨礙她對整個內(nèi)容的理解#65377;為了進(jìn)一步鞏固和提高她的閱讀能力，我采取如下一些方式幫助她:當(dāng)她捧起一本新書時，往往是我讀一句，她重復(fù)指讀一句，有不認(rèn)識的字，我就把這個句子再讀一遍#65377;當(dāng)然，有時也直接告訴她這個字的讀音，因為此時她的記憶已明顯增強，告訴她以后，再讓她把原句重復(fù)一遍，為的是形成整體記憶#65377;有時候，我忙別的事，就讓她先把生字圈起來，我有時間再統(tǒng)一告訴她#65377;由于是母女共讀，增加了趣味感和親切感，還有一種游戲#65380;競賽的意味，所以張玄樂此不疲#65377;一個月之后，她將這三本連環(huán)畫通讀熟練，就基本具備了看懂圖書的能力了#65377;

為了強化她的閱讀能力，我又采取了這樣的措施:一頁書，她讀一句，我讀一句，不認(rèn)識的字問我#65377;這樣做的好處是，她既有了讀書的興趣，又減輕了獨立讀書的畏難情緒#65377;有一本叫《小詹姆和大仙桃》的厚厚的連環(huán)畫，我們就是這樣讀完的#65377;從此之后，她進(jìn)入了自由閱讀的狀態(tài)，踏上了博覽群書的坦途#65377;前后幾個月的時間，她就基本具備了初步閱讀能力#65377;到3歲半時，她已經(jīng)能自己閱讀中學(xué)生科學(xué)小叢書《生命進(jìn)行曲》了#65377;

“漸松式”自由閱讀

我的家庭教育方式基本屬于“漸松式”，當(dāng)張玄具備閱讀能力之后，我就放手讓她自由閱讀了#65377;4歲時，她的讀書活動往往與擺積木#65380;玩魔方#65380;寫字等交替進(jìn)行#65377;不過，閱讀已有相當(dāng)?shù)膹V度了#65377;《動物王國》#65380;《安徒生童話》#65380;《一千零一夜》#65380;《濟(jì)公傳》#65380;《大千世界》#65380;《世界奇聞》等都是那一年閱讀的#65377;但仔細(xì)琢磨，我覺得這些書沒有足夠的深度#65377;于是，她5歲之后，我要求她將閱讀提高到一個新的層次——向古典書籍#65380;外國書籍進(jìn)軍;同時，加大人生#65380;哲理方面書籍的比重;在讀書的基礎(chǔ)上，跳出原來思維的框架，從另一個角度去看世界#65380;想問題#65377;在以后的4年時間里，張玄閱讀了數(shù)百部古今中外的各類書籍，這對她的身心發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響#65377;

9歲時，她直接進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)#65377;入校讀書后，我所能做的一是給她當(dāng)拉拉隊:她成功的時候，我贊揚她，當(dāng)她對自己的能力表示懷疑時，我更堅定地表示我對她的信任;二是讓她放松，我從不要求她考高分#65377;我知道，作為沒經(jīng)過常規(guī)教育訓(xùn)練的張玄，以比同學(xué)小三四歲的年齡在重點中學(xué)拼殺，要承受更大的心理壓力#65377;但她終于挺過來了，進(jìn)入大學(xué)應(yīng)該是她人生的轉(zhuǎn)折點，她早期的知識儲備，應(yīng)該與大學(xué)教育形成接通的網(wǎng)絡(luò)，我寄希望整個大學(xué)的人文環(huán)境和那里的寶貴圖書，這可能是一個人在大學(xué)校園里不斷內(nèi)化#65380;發(fā)生質(zhì)變的根本源泉#65377;

如今的女兒已經(jīng)開始了快樂充實的大學(xué)生活，而作為母親的我，也開始總結(jié)自己的教育經(jīng)歷和方法#65377;

教子秘籍:

名稱:快速閱讀法

編號:XD200702

主創(chuàng)人:張鶴立

核心理念:根據(jù)幼兒認(rèn)知心理的規(guī)律和思維特點，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)編排，使之符合幼兒思維夸張#65380;想象神奇和無邏輯等特點，通過定量的內(nèi)容和有目標(biāo)的教育過程，幼兒在短時間內(nèi)能閱讀并基本領(lǐng)會選定內(nèi)容;讓新奇的內(nèi)容為幼兒打開心智#65380;激發(fā)興趣#65380;陶冶情操#65380;發(fā)掘左右腦潛能，為日后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)#65377;

(責(zé)編丁可)