創設語言情境，讓口語課堂煥發生命活力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，他就會積極主動地參與學習。教師可以利用心理學規律創設情境，賦知識于情境之中，激發學生的學習興趣。

一、口語教學應突出學生的主體地位

學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，而課堂也是學生自主探索，獲取知識的場所。新課標強調，學生是學習的主體。學生的學習過程是任何人都不能代替，也不能改變的。口語訓練動機的形成，有內因也有外因。內因如端正的學習態度、濃厚的學習興趣、強烈的求知欲、積極向上的精神等；外因如社會生活對口才的需要，學校對口語課的重視等。學生是學習的主體，不是吸收、儲存知識的容器和應考機器，是具有理性、感性和靈性的人。在教學過程中各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧狀態，它們就會形成一股合力，促進教學質量的提高。

1.端正學習態度，引導學生正確認識《教師口語》課程的意義。

學生進行普通話訓練階段的學習時，起點是不一樣的，但不同層次的學生在面對這階段的學習時卻往往有共同的看法，也就是到了師范學校，已經是大學生了，還學說話太小兒科，這樣的心理勢必影響學生對普通話語音系統知識的全面掌握。這時，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。我每次接到一個新的班級時，都會先不失時機地做一次自我介紹，為學生樹立一個榜樣。要讓學生看到榜樣的存在，要引導學生向榜樣看齊。除了教師的以身作則以外，還可以引用古今中外的演講家的成功事例，通過這些成功經驗，揭示成功的可行性，以激發他們的“成功”愿望。通過榜樣的力量告訴學生，達到較好的口語水平不是不可能的。為了解學生的語音面貌，我先給每個同學錄音，然后放給他們聽，往往引起學生的哄堂大笑，進而引起學生的自我反省，讓他們認識到自身的差距，認識到學好《教師口語》的意義。

2.明確學習目標，以喚起學習的主動性，解決“要學”的問題。

學習目標問題對學生來說并不是一開始就很明確，需要教師不斷講解，引導學生自己去認識體會。在口語教學中，可以嘗試目標教學法，以激發學生的認識需要和學習動機，主動、積極地投入到學習中去。我們可以分析普通話的定義：“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。”任何一位學習普通話的同學都處在一個以自己的現有基礎向普通話這一人為標準的前進過程中。在這個過程中，我們不斷地糾正方言的影響，不斷地接近這個標準。普通話和方言雖有差異，但仍屬于同一語言系統。方言區的同學學習普通話語音知識的目的是為了糾正他們在說普通話時由于方言影響而出現的錯誤，這不需要另建一個語音系統，所以在理論上，普通話的學習要比外語學習簡單得多，從而使學生樹立起學好普通話的信心來。

3.培養學習興趣，以激發學習的積極性，解決“愛學”問題。

興趣是最好的老師，是影響口語訓練的重要的非智力因素。為了提高學生的興趣，我經常組織各種活動，如觀看全國主持人大賽，以此來拓寬學生的視野。另外，加設朗讀欣賞課，讓學生聽一些著名藝術家朗讀的名家名篇的錄音。朗讀是通過語音來塑造形象的，是一個把視覺形象轉化為聽覺形象的過程，這一過程賦予文章以生命力。馬克思在談到藝術欣賞時說：“對沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”朗讀欣賞課就是培養學生感受藝術美的“耳朵”。在聽的過程中引導學生感受朗讀者內在的感情變化、運用口語技巧，如重音、停頓、語速變化等等，然后讓學生朗讀，同學之間相互欣賞、評價。實踐證明，朗讀欣賞課一方面提高了學生的欣賞能力，另一方面增強了學生的學習興趣。

4.選擇科學的訓練方法以提高口語訓練的效率。

口語教學是口耳之學，語音的基礎知識學得再好，不落實到開口說話，是沒有什么實際價值的。學語言，不開口說話怎么行？所以口語訓練這個過程必須由教師設計并幫助學生完成，必須是循序漸進的，可行的，可逐步樹立信心的。為什么這么說呢？學生有很好的愿望，但學生往往缺乏使之實現的手段和宏觀控制的能力，有的同學本來就缺乏自信心，好不容易想通過自己的努力來實現夢想，但由于方法的問題，想一口吃成個胖子，不分難易，遇到挫折，就不敢再開口了。由教師來設計，就要確保訓練內容由易到難，由淺入深，訓練規模由小到大，使學生能逐步地樹立自信。

根據國外心理學家的研究，兒童的性格可以大致分為自主性和自棄性兩種。自主性兒童的行為模式是尋求挑戰，以及行為的高堅持性，其目標在于獲得能力的積極評價，而自棄性兒童平時一直在避免能力的消極評價。這兩類兒童在認識上的差別主要體現在對能力的可鍛煉性上。前者認為能力是可以通過自己的努力鍛煉提高的，而后者則認為能力是先天具備的，具有不可鍛煉性。從這一點上考慮，幫助這些學生實現愿望的第一步必須是不評價，為學生創造一個自由、開放的語言環境，通過一定的練習使他們認識到能力是可以得到鍛煉的，例如話題“我最喜歡的×××”，象這樣的題目，范圍可說很廣，沒有標準答案，只要能自圓其說就可以，這對于學生開口說話是很有幫助的。在這樣的環境里，同學們都踴躍發言，創造了非常活躍的氛圍，連平時很少說話的同學都忍不住要說上幾句，幾次實踐下來，都取得了良好的效果。通過這一系列學習，許多學生發現了自己的潛在能力，對自己的語言能力有了一個全新的認識。

接下來設定一些情景對話，范圍適當縮小。這類練習是過渡性的，目的是鞏固學生通過前面的練習樹立起的信心。在這個階段，有組織地朗讀一些詩歌、散文，分角色朗讀都是很好的方法。

最后，學生有準備接受一些命題了。先是一些簡單的話題，在這個階段，可以對學生進行一些改善性的指導，這時，學生應該能夠欣然接受一些建議而不會認為是消極的評價了。學生的自卑心理、逃避情緒經過這樣一系列的引導，基本上被克服，之后即使對一些評論性的話題也不會有什么問題了。

二、口語課教學應積極滲透情感教育

在教育教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，因而，教師的言語表達應當充滿情感的色彩。“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”①只有這樣，才能撥動學生的心弦。在和諧教學過程中構建優良的人際關系，教師必須切實發揮主導作用，遵循教學相長的規律，要做教學過程中的組織者、管理者、指導者，要善于引導學生創設并維持一種友好向上、積極進取的課堂氣氛，使學生在“自由表達”和“自由參與”中積極主動地完成學習任務。情感教育要求教師深入挖掘教材的情感因素，利用生動形象的教學語言，直觀的現代化教學手段和靈活多樣的教學方法，努力營造和諧愉快的課堂氛圍，給學生以積極的體驗。對學生正確的問答，積極的、富有創造性的舉動，熱情洋溢、發自肺腑的話語加以肯定和贊賞，將會激發學生探求知識、奮發向上的熱情。即使在批評學生時，也讓學生“在教師的批評語言中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切。”②如果教師的語言咄咄逼人，或刻薄挖苦，冷嘲熱諷，就只能鑄成學生感情上的對立，不會有好的教育效果。

教師口語的情感色彩通過言語活動的各個方面表現出來，其中有語言因素，也有非語言因素。

1.語言形式和技巧的運用。這是情感表現的最基本最有效的途徑和方法。語言形式和技巧的運用，要注意情感傳達與情感表達的差異。一般說來，情感的傳達主要取決于教材，教師在運用語言時所要做的是準確地把握和傳達。而情感的表達則需要立足于一個“愛”字，要表現出教師對學生深厚的愛意，因此，教師應采用褒揚性、禮貌性、肯定性、商討性的語句，少用貶抑性、否定性、命令性語句。尤其要力避帶有斥責性、侮辱性、諷刺性的“重量級”貶抑語句。

2.態勢語的運用。美國傳播學家雷蒙德·羅斯曾說：“你是否認識到，你所傳播的信息中，只有35%是語言的。當你面對面地同某個人講話時，他可以從你的言語之外的其他形式中接受到65%的信息——如你的音調、手勢，甚至你的站姿和衣著打扮。”他認為，這種態勢語“尤其能有效地傳遞諸如愛和恨這類感情概念。”著名教育家馬卡連柯非常強調態勢語在教師與口語活動中的作用。他說：“只有在學會用十余種甚至二十種聲調來說‘到這里來！’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能夠作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”

總之，教師的一舉手一投足，一顰一笑，一個語調，一次頓歇，都能表現豐富的情感，在口語活動中絕不可無視它們的作用。

三、樹立以靈活多樣為特征的口語教學“開放觀”

社會發展的大背景是語文教學發展的客觀依據。當前國際、國內社會的開放性特征，無不為口語教學的開放奠定了基礎，提供了條件。口語教學“開放觀”適應時代發展的需要，是口語教學改革的需要，也是口語教學的歷史的必然回歸。現代的新型課堂應沖破傳統觀念的束縛，打破教學形式上和內容上的封閉，通過多種渠道傳遞信息，讓學生參與教學活動，創造各種教學情景，實行課堂教學與課外教學相結合。在教學形式上，可以以個人、小組、班級為單位，建立自主探究型的創新型學習方式，應借助現代科技成果，充分發揮計算機多媒體的優勢，充分利用現代化電教手段，不斷延伸課堂空間，從而極大地激發學生的主動性、積極性和創造性。

1.教學內容放開。口語教學是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。開放的口語教學不應只局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通。

2.教學形式多樣。現在的教學形式僅限于課內的教學形式，真正的百花齊放的教學形式還沒有展開。

3.教學評價靈活。開放的口語教學評價應該靈活而富有彈性，評價目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，評價主體參與。在當前的條件下，口語教學評價的開放可以從以下幾個側重點去努力：教師評價與學生評價相結合；統一性評價與分層評價相結合；批評性評價與激勵性評價相結合；單一性評價與多樣性評價相結合；結論性評價與建議性評價相結合。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見，興趣是學生學習的動力，作為教師，要充分利用環境挖掘教材潛能，給學生創設各種感興趣的教學情境，讓學生在悅耳、悅目、悅心的情境下探索更為廣闊的空間。

注釋：

①參閱蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

②參閱蘇霍姆林斯基《教育的藝術》。

（秦 穎，山東曲阜師范學校）