略論《現代漢語》教學改革

社會總是處在不斷的發展變化之中，人們要想在變異中求生存、求發展，就必須銳意改革、開拓進取。“語言和社會結構的‘共變’”關系，決定了現代漢語教學不能墨守陳規，必須與時俱進，著眼于提高學生語言素質和語言能力，以適應21世紀人才培養的需要，進行現代漢語教學改革無疑是提高其生存活力的重要舉措。

長期以來，不少人認為學習現代漢語用處不大，不學照樣會說話寫文章。從事現代漢語教學的老師常常慨嘆現代漢語條條框框太多，枯燥乏味。學生則認為，我都大學生了，還學小學生學的“a、o、e”和改正錯別字，現代漢語簡直就是小兒科。為改變現代漢語教學的尷尬局面，很多同仁作了無數有益的嘗試，著眼點、側重點不同，方法也各具千秋，但仍有很多困惑難解之處。筆者也一直陷入深深的思索中，現代漢語怎樣改革才能使學生愛學、老師愛教呢？下面就談談自己的粗淺認識和看法。

一、重新認識現代漢語

面對長期以來帶有普遍性的現代漢語教學問題，應重新認識、審視這門課程，從而有效地指導教學實踐。

首先，現代漢語課程的學習，可以使學生文理交融、邏輯推理能力和形象思維能力同時得到提高。現代漢語屬于語言學科的下位學科，是漢語言文學專業的一門基礎理論課，知識內容屬于文科。這門學科通過對無數現代漢語的語料分析，概括揭示出語言內部各種各樣的結構規律，再反過來運用這些規律研究現代漢民族語言，邏輯性較強，研究方法屬于理科。“思維分為兩類：一是，科學家和技術專家的思維，它更多地跟事物連接在一起；二是，哲學家和人文科學家的思維，它更多地跟語言連接在一起。”一般文科學生善于形象思維，通過現代漢語的學習，可以培養學生科學嚴謹的治學態度和思維習慣，這也正是當代通才教育培養觀的需要。當然，現代漢語中思維能力培養的效果不是立竿見影的，但只要循序漸進、持之以恒，某一天你就會為自己思維能力的提高而欣喜不已。從這個意義上說，現代漢語不僅不是“無用”的學科，而且還是有“大用”的學科。

另外，現代漢語絕不是部分學生所認為的“小兒科”。“21世紀以來，人類思想史在經歷了由神學世界轉移到人類世界，由人類外部世界轉移到內心世界的重心變化之后，第一次將焦點轉移到了人類所使用的符號媒介上。在這一‘語言轉向’中，人們提出了關于語言是世界觀尺度的種種觀點。”德國語言學家洪堡特曾說過：“每一個人，不管操什么語言，都可以看作是一種特殊的世界觀的承擔者。世界觀本身的形成要通過語言這一手段才能實現。”現代漢語作為漢民族看待世界的一個樣式，學習意義非同尋常，應花大氣力研究。小學、初高中語言學習內容零零星星，缺乏系統性，理性色彩不濃，現代漢語與之雖有交叉重復現象，但絕不是簡單的低級重復，而是一種更深、更嚴密的理論探討研究。如普通話語音，小學教學作了變通處理，把“Y、W”當作聲母教，“ying、wa”等音節作為整體認讀音節處理，教學重點是會拼寫拼讀。現代漢語教學不僅要學習傳統語音學的聲韻調知識，還要知道現代語音學音節、音素、音位、國際音標等概念，掌握元音、輔音各自的發音特點，不僅自己能在理論指導下科學發音，還要能分析評點別人的發音。語言是一種很復雜的社會現象，涉及社會學、心理學、教育學等方面的知識，現代漢語分語音、詞匯、語法、修辭、語用等幾個部分，其間有許許多多的問題值得人們去發掘研究。世界上許多著名的哲學家同時也是語言學家，如海德格爾、卡西爾等，因此現代漢語當然也不可能是“小兒科”。

至于說到枯燥乏味問題，俗話說，“沒有教不會的學生，只有不會教的先生。”國外也有學者認為，學生喜不喜歡上這門課，不是由這門學科本身決定的，而是由學生喜不喜歡這門課的任課教師決定的。這些觀點雖然有些絕對，但不無道理，現代漢語教學效果的好壞在很大程度上取決于教學的實施者。“興趣是最好的老師”，只要老師熱愛現代漢語教學工作、潛心研究、適時改革，就有可能把課上得生動有趣。

在了解中西方各種語言學理論觀點的基礎上，如果能跳出自己習以為常的思維圈子，就會有許多意想不到的新發現：原來現代漢語有這么大的用處。這好比蘇軾詩句中所說的，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

二、建立全新的語料庫

教學內容是教學的依據，對教學的質量、效果有著重大影響，教師要在教學內容改革上狠下工夫。

教師應盡量選用符合學生實際、能反映前沿學科研究成果的新教材。同為新出版、有影響的“現代漢語”教材，張斌先生的《新編現代漢語》更適合綜合性大學中文系學生學習，理論性較強，且引用了不少現代研究成果，分析細致入微，語法部分尤為突出；而我們師范院校小學教育專業的學生，選用張登岐先生的《現代漢語》更為合適，簡明、扼要，通俗、實用，張斌先生的教材適合作參考資料。

問題是無論你怎樣選用新的教材，都無法解決現代漢語教材的根本弊端。現有的現代漢語教材不停地修訂出版，卻都沿用20世紀50年代中期確定下來的現代漢語課程體系，即在采用蘇聯模式語音、詞匯、語法、修辭四大分類基礎上調整一下各部分位置，如過去把文字放在語音之后，現在有的教材就把文字放在語法之后，正如一些學者說的，基本上是“原地打轉”；或者在原有結構基礎上增刪一些內容，如緒論部分加上一點索緒爾符號學中的能指、所指，有的有“標點符號”一節，有的則沒有，這樣的局部調整修補沒有實質性改變。借鑒西方語法體系建立起來的中國語法學，不一定符合中國的語言實際，舉例常常只能舉一些非常“乖”的例子。呂叔湘先生曾說，教材無非就是一個例子，但現有教材的很多例句成了呂先生所說的“傳統劇目”，遠離時代，根本體現不出現代漢語的“現代性”。教師可以有很大的自主活動空間，建立一個自己的全新“語料庫”，扣緊時代脈搏，把語言與社會生活、文化知識聯系在一起。教學中提供鮮活例子，可以增強趣味性，激發學習興趣，真正做到通過現代漢語的學習，提高學生的語言能力和語言素養。

1.扣緊時代脈搏

顧名思義，“現代漢語”就是現代人使用的漢語，必須具有“現代性”。

語言是一種開放的、動態的、相對平衡的符號系統，語言隨著社會的發展而發展，社會的變革、舊事物的消亡、新事物的產生都會在詞匯中得到反映。“現代漢語”永遠是一門具有開放性、發展性和包容性的課程，在信息爆炸的今天，新的詞匯（甚至語法）大量涌現，變更速度令人瞠目結舌。你剛聽說“超女”，又冒出個“ 超男”“好男兒”；你剛熟悉“粉絲”“玉米”，“我型我秀”總冠軍師洋的粉絲又叫成了“格格”，“格格”還是那個“格格”，詞義卻已發生了變化。流行語是社會中一種獨特的流行現象，最能敏銳反映時代和社會心理的變遷，它與新的社會現象密不可分，從一個特定的角度表達著人們的價值觀和文化心態，跟蹤流行語，也是跟蹤一個社會的發展軌跡。

教材與社會生活語言相比總是滯后的，現代漢語教師建立一個全新的“語料庫”，取代陳舊過時的語料，可以保證在講授過程中所引用的語料都是新鮮的、活潑的、充滿生機的，也只有不斷更新語料，反映時代氣息，才能使語言之樹常青。在講解修辭時，注重搜集一些網絡資料、影視資料，讓活生生的語言進入課堂；也可引用朦朧詩、先鋒小說里面的一些語料，這些令許多學者目瞪口呆的新奇語言，如果從修辭角度切入分析，可使學生領略到其中的語言美。

2.滲透人文知識

德國存在主義哲學家海德格爾曾經說過：“語言是存在的家”，索緒爾在對語言進行結構主義科學研究的同時，還有很多人文思想，薩丕爾、沃爾夫則認為語言本來就屬于人文學科范疇。傳統語言學科的結構主義特點，只重視研究語言的內部結構本身，在語言的結構主義特點影響下，“現代漢語”課程講述的都是一些系統而瑣碎的“現代漢語”語言知識，很多老師在教學中丟棄了其中的人文性，而把它當成了枯燥知識點的羅列。現代漢語教師可以通過建立全新的“語料庫”，增加文化內涵，滲透人文知識，在學習語言理論知識的同時，回歸到語言的本位上來。如講到“同義詞”時，師生共同搜集稱呼語中的同義詞，在分析語言結構特點的同時，分析其中的文化內涵及文化變遷原因。稱謂最能夠直接體現一個社會的價值觀和世俗眼光，下面以“讓老外一頭霧水的中文”為例進行分析。

老外看到了老劉給他的“wife”這個單詞的同義詞表，一頭霧水：“1.配偶 2.妻子 3.老婆 4.夫人 5.太太 6.愛人 7.內人 8.媳婦 9.那口子 10.拙荊 11.賢內助 12.老伴 13.孩他媽 14.孩他娘 15.內子 16.婆娘 17.糟糠18.娃他娘 19.崽他娘 20.山妻21.賤內22.賤荊23.女人24.馬子 25.主婦 26.女主人 27.財政部長 28.紀檢委 29.渾人 30.娘子 31.屋里的32.另一半 33.女當家 34.渾家 35.發妻36.堂客 37.婆姨38.領導 39.燒火婆 40.伙計 41.黃臉婆”。

面對老外一頭霧水的“wife” 的41個同義詞，我們可以從文化學角度理出頭緒來：首先，這些稱呼反映了時代變遷特點，中國封建社會婦女社會地位低下，沒有話語權，沒有自己的姓名，如“孩他娘”“崽他娘”，即使有也多是貶義詞語，如“拙荊”“賤內”“糟糠”，而當代用的“愛人”“配偶”則有了平等的意識，特別“財政部長”“紀檢委”“女當家”反映了當代婦女社會地位的提高，受到尊重，有了很大的自主權、發言權；其次，對妻子的稱呼語中可以看出封建社會婦女的活動范圍被框定在家務事中，如“內人”“屋里的”“賢內助”，婦女屬于家庭，而男人則屬于社會，即所謂的“男主外”“女主內”。再次，封建社會的婦女雖然皆受歧視，但也有地位等級之別，如“太太”一詞一般用于社會地位高的婦女。此外，“wife”的同義詞還有口語和書面語之分，有的已成為歷史詞，同時也有不斷創造出來的新詞加入。使用者可根據實際需要選擇最恰當的詞，這又跟“煉字”結合到一起。還有，從“賤內”“ 拙荊”類詞語中也可看出傳統社會喜歡用謙稱，類似的還有“犬子”“不才”等，用謙稱，別人會覺得你知書達理，以別人為尊貴。

三、采用“啟發式”教學手段

更新了觀念，建立了全新的語料庫，再采用“啟發式”教學手段，現代漢語教學效果就會有很大改觀，教改目的也就容易實現。“啟發式”教學能最大限度地調動雙邊活力，特別是受眾活力，能激發學生自主學習。這種教學方法重視討論、磋商，提倡解放思想、各抒己見、觀點交鋒、求同存異，教學中不妨一試，在此不多加論述。

參考文獻:

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（張明仙，云南曲靖師范學院初等教育學院）