構(gòu)建高師“教師口語(yǔ)”教學(xué)新模式

教師口語(yǔ)課是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育教學(xué)中口語(yǔ)應(yīng)用能力很強(qiáng)的課程。但有的教師在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中把它作為單純的普通話課進(jìn)行教學(xué)；有的則是理論講授較多，實(shí)際訓(xùn)練卻很少，教師口語(yǔ)的特色不突出。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出教師口語(yǔ)的“應(yīng)用”作用，進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。

一、課程內(nèi)容的改革

《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師口語(yǔ)是由“普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三部分構(gòu)成”的。課程的三個(gè)部分要求各不相同，它們逐層深入，有自己的課程結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)科也有很大的聯(lián)系。三部分中，普通話訓(xùn)練是基礎(chǔ)、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語(yǔ)交際是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語(yǔ)是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)，是一般口語(yǔ)訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展。但在教學(xué)中，普通話是課程訓(xùn)練的開(kāi)始，因此，不少人誤以為教師口語(yǔ)就是普通話課，把大量的課時(shí)用在語(yǔ)音的教學(xué)，而忽視其他兩項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，“將完整的普通話拆散成一個(gè)個(gè)‘零件’交給學(xué)生，學(xué)生掌握的不過(guò)是‘散件’，而未掌握普通話的組裝方法，與應(yīng)用之間仍有一段難以逾越的距離”，這樣語(yǔ)言就失去了它存在的價(jià)值。

針對(duì)上述情況，為使教師口語(yǔ)課程達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的探究，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)技能。

在教學(xué)方法的探究中，還應(yīng)把用氣發(fā)聲，歸音吐字，教師的儀表儀態(tài)等內(nèi)容融入到語(yǔ)音形態(tài)的口語(yǔ)表達(dá)中，堅(jiān)持以現(xiàn)代語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)，以更新教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言教學(xué)”為主線，以改革教學(xué)手段為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動(dòng)態(tài)口語(yǔ)運(yùn)用能力，努力探索教師語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)新的模式。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)中，教師口語(yǔ)課的第一階段“普通話訓(xùn)練”部分應(yīng)該放在普通話培訓(xùn)和測(cè)試中進(jìn)行。由于我校的教學(xué)計(jì)劃中教師口語(yǔ)的課時(shí)總量較少，因此，在專業(yè)必修課中也就只能完成第一板塊——普通話訓(xùn)練的內(nèi)容，而“一般口語(yǔ)交際”“教育教學(xué)用語(yǔ)”則只能放在選修課“語(yǔ)言藝術(shù)”中進(jìn)行訓(xùn)練。

教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持：精講多練，以練為主的原則；聽(tīng)說(shuō)兼顧，循序漸進(jìn)的原則；課內(nèi)外結(jié)合，展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的原則；分層輔導(dǎo)，分類訓(xùn)練的原則。

第一部分“普通話訓(xùn)練”的教學(xué)，教師除了給學(xué)生講授必要的語(yǔ)音理論知識(shí)外，重點(diǎn)要讓學(xué)生認(rèn)清自己的方言與普通話在聲、韻、調(diào)等方面的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，模擬測(cè)試，建立語(yǔ)音檔案。每個(gè)新班開(kāi)課時(shí)教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)音摸底，了解學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，建立語(yǔ)音檔案，并讓學(xué)生了解自己的語(yǔ)音問(wèn)題。

其次，根據(jù)方言特征，分類進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。我國(guó)地域遼闊、人口眾多，方言復(fù)雜，不同方言區(qū)的學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的敏感度不同，如果將不同方言區(qū)的學(xué)生集中起來(lái)一起進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，其針對(duì)性就會(huì)大打折扣。理想的教學(xué)方法是應(yīng)按照方言區(qū)分類進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，如福建方言里沒(méi)有r只有l(wèi)，云南富源的則沒(méi)有韻母ian只有in，因此，應(yīng)把不同學(xué)生列入不同的教學(xué)對(duì)象，區(qū)別對(duì)待，因“語(yǔ)”施教，對(duì)癥下藥，可以節(jié)省時(shí)間，少走彎路，揚(yáng)長(zhǎng)避短。“一鍋粥”的教學(xué)是沒(méi)重點(diǎn)、沒(méi)針對(duì)性，這樣，學(xué)生的普通話水平就無(wú)法提高。具體辦法如下：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中，教師對(duì)共同存在的語(yǔ)音問(wèn)題，如：前后鼻音、齊撮、鼻邊音、平翹等，可進(jìn)行全班性教學(xué)，除了教發(fā)音要領(lǐng)外，還要用大量的詞語(yǔ)、短文進(jìn)行練習(xí)。

2.根據(jù)不同省市縣的特殊語(yǔ)音問(wèn)題，教師可進(jìn)行分組教學(xué)，如：富源、曲靖東山的學(xué)生無(wú)ian韻母，這樣可編在一組；陸良的學(xué)生聲調(diào)問(wèn)題突出，可單獨(dú)練習(xí)；陜西、山西兩地學(xué)生發(fā)音部位靠后，在訓(xùn)練時(shí)可針對(duì)發(fā)音情況重點(diǎn)訓(xùn)練。

3.通過(guò)分組訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，利用詞語(yǔ)、短文朗讀、說(shuō)話等方式進(jìn)行，檢查結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。在分組訓(xùn)練中，讓普通話水平基礎(chǔ)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)既是課外訓(xùn)練的組織者，又是小老師。

最后，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生除了掌握3500個(gè)常用漢字的正確發(fā)音外，還要記住讀音，因此，教學(xué)中可安排學(xué)生課外背記字音，上課時(shí)教師抽出10分鐘讓5位學(xué)生到黑板上注音，這樣可起到督促的作用。

第二部分“一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗誦訓(xùn)練、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，講故事訓(xùn)練、演講訓(xùn)練和辯論訓(xùn)練等內(nèi)容。這部分的訓(xùn)練在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，課前5分鐘根據(jù)不同年級(jí)，進(jìn)行朗誦、講故事、演講等訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。同時(shí)，在課堂上隨時(shí)給學(xué)生提供較多機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松環(huán)境，以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾開(kāi)口說(shuō)話為突破口，讓學(xué)生由不敢說(shuō)，到敢說(shuō)，由說(shuō)得不好，到說(shuō)得好，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，通過(guò)一次次鍛煉，使學(xué)生克服緊張、膽怯等心理，逐漸建立自信心，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高都是有利的。

第三部分“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”，這部分內(nèi)容非常重要，在教學(xué)中除了給學(xué)生講解教育教學(xué)的一些技巧外，主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合小學(xué)、幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分步走上講臺(tái)訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合檢測(cè)。在這部分教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)讓學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生了解在以后的教育教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)的一些情況，并初步掌握解決問(wèn)題的方法。

三、教學(xué)手段的改革

教師口語(yǔ)是一門訓(xùn)練課，在教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如錄音、幻燈等輔助教學(xué)，這樣既直觀又形象，使學(xué)生在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。如筆者在進(jìn)行朗誦教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放名家朗誦錄音和相關(guān)的flash，讓學(xué)生觀看圖像進(jìn)行情境再現(xiàn)，同時(shí)名家聲情并茂的朗誦也深深感染學(xué)生，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對(duì)朗誦知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

四、考試方法的改革

為了體現(xiàn)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，本門課程將分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，采用閉卷形式，主要考查學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音基本理論知識(shí)和3500常用漢字字音的掌握。平時(shí)成績(jī)占30%，期末占70%。

第二階段，主要考查學(xué)生對(duì)教材中60篇短文的朗讀和30個(gè)即興話題的掌握，考試時(shí)按照學(xué)號(hào)順序由學(xué)生抽題進(jìn)行口試。平時(shí)成績(jī)占30%，期末占70%。

第三階段，主要考查學(xué)生教育口語(yǔ)、教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用程度，考試時(shí)教師根據(jù)小學(xué)、幼兒園相關(guān)教材教學(xué)內(nèi)容出題，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題進(jìn)行口試。平時(shí)成績(jī)占30%，期末占70%。

教師口語(yǔ)課程的教學(xué)改革，主要是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握普通話聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音和朗誦、講故事的技能，掌握教師教育教學(xué)口語(yǔ)的基本技能，達(dá)到能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交際的目的，從而提高口語(yǔ)水平。

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[2]伍巍．對(duì)穗港澳地區(qū)普通話教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，1999，(6).

（楊文華，云南曲靖師范學(xué)院初等教育系）