漫談現代漢語教學

對漢語言文學專業來說，語言學科是非常重要的一個分支，現代漢語尤其是其中的一門主干課程。在信息高度發達的網絡時代，我們應該重新審視現代漢語課程的教學：對已經熟練掌握漢語的人應該如何進行現代漢語教學？ 對一個中文系的學士學位獲得者來說，應該要求他具有怎樣的運用和研究自己母語的能力？

下面結合自己多年的教學實踐，粗淺地談幾點體會。

一、轉換審視角度，準確理解現代漢語課程的學科地位

在理論上，現代漢語課程的定位是很清楚的：漢語言文學專業的基礎課。但是，翻開現代漢語課本，從前至后泛泛地講語音、詞匯、文字、語法等基本知識，其中的理論精華往往被表面的瑣碎陳述所淹沒，給人一種支離破碎、為學而學的印象，導致學生對該學科的理論價值、實用意義認識嚴重不足。這就要求教師有正確的語言觀，對所教課程的學科地位有清醒、理性的認識。因為“語言觀總是直接間接地影響語言教學的目的、內容和方法。”①只有站在哲學的高度，廓清語言的工具性和人文性特征，才能引領學生從全新的角度審視使我們身陷其中的語言景觀。

我們都會說中國話，而且有些學生的書面表達能力也很強。但是，我們之前的聽、說、讀、寫，是運用“漢語”表達“語言”之外的世界。那么，現在，我們學習現代漢語，是把它作為一個語言體系學習和研究的，此時我們仍然要運用“漢語”這個工具。學習語言，就像用自己的刀削自己的把，是需要一個轉換過程的。我們從小就學習寫作文，但你寫過“我的語言歷程”這個作文嗎？大多數學生對這個題目表現得措手不及，這說明我們對天天使用的漢語這個工具了解并不多。會說漢語，只是知其然，學好現代漢語課程，才是知其所以然，才能對那些豐富多彩的語言現象、語言事實充分自覺，才能切實提高自己的文學創作、文章鑒賞能力。學生只有對現代漢語課程的工具性特征有充分的了解，才能完成這個轉換，才能通過全面系統的學習，認識到語言類課程的天地原來是如此寬廣和豐富多彩！

洪堡特說：“語言是世界觀”。我們眼中的世界其實是語言包裝過的世界。因為世界是一個客觀的、連續的、多維的整體，可語言卻是由一個個參有主觀色彩的、離散的、線形的符號構成。所以不同語言社團對對象世界的切分、概括角度都會有差異，表現為各語種對對象世界的反映是不完全相同的，甚至差異很大。這樣，當語言如此形影不離地跟定我們的時候，其實我們已經被它俘虜：我們的所見、所思、所感無不深刻地打上了該語言的烙印。這束縛如此之深，以至我們更多的時候都不能自覺。所以，學習語言，是一個反觀自己民族意識文化的過程，是一個認識世界、自我提升的過程，也是一個辨別真理、走進真理的過程。

在這樣的定位之下，再走進現代漢語課程，就不會眼中只有陳舊瑣碎的知識，而是可以提綱挈領，反觀豐富的言語事實，透視其背后深廣的人文意識和哲學意識，準確領悟現代漢語課程的學科精髓所在。

二、改革教學內容，重塑現代漢語學科形象

綜觀目前比較通行的高校現代漢語教材，有兩種主要傾向：一種教材內容條塊清晰、但體系比較陳舊，基本是20世紀80年代左右的思想體系，對這一點，許多學者和教師都已經注意到并提出質疑和批評；另一種教材（多是新出版的）內容體系新穎，納入較多新的理論知識和研究成果。然而在教學過程中，我們發現，這樣的教材使用效果也并不十分理想。因為語言教學體系畢竟不同于語言科學體系，如果把語言研究內容（甚至一家之言）不加選擇地照搬進語言教學體系，就會造成某些內容過于艱深，與教材整體關系缺乏科學合理的協調和觀照，導致與高師院校現代漢語課程教學原則有某些抵牾，教學目標不能很好地貫徹實施。近年高師院校的語言類課程教學課時均有不同程度的縮減，完成基本內容的講授任務還顯緊張，教師根本沒有時間進行語言運用能力訓練，更遑論引導學生進行研究性學習了。只有從現代教學理論的高度認清現代漢語教學內容體系和科學研究體系的界限，才能很好地解決現代漢語教學內容陳舊和更新之間的矛盾。

現代漢語的教學內容應該和中學階段的語言基礎知識教學內容銜接起來，有個起承轉換的過程。既不能沒有必要的呼應，也不能重筆運作。中小學的基礎知識教學基本上是比較零散的，不系統的，學生知其然，不知其所以然。比如，學生從小學就能熟練使用漢語拼音方案了， 但不知道“ji”組和“zi”組音節中的“i”其實是不同的音位，不知道j\\q\\x和ü相拼時為什么可以省略兩個點？ 學生一直在分析句子結構，卻不知道為什么可以說“我把衣服洗洗”，卻不可以說“我把東西買買”？ 所以語言類教師，尤其是現代漢語教師，要有兼顧基礎教育階段和大學中文專業基礎知識的全局意識，注意銜接、延伸和提升的過程；還要在提高其語言理論修養的同時，努力提高學生運用理論知識解釋語言現象、解決語言問題的能力。

比如，在分析句子結構時，中學課本一般是按照從小到大的方式劃分的，而大學的現代漢語教學一般采用從大到小的方式，使得學生一頭霧水，轉不過彎來。他們往往要問：本來我們學習句法分析方法是為了明確句法意義和句法結構，可實際情況卻是如果你不明白這個句子的意義和結構，你就無法分析。那么我們一直在練習劃分句子結構，為劃而劃，有什么意義呢？這就要求在教學過程中，教師要注意調整教學內容和教學角度，在教授具體知識點的時候，避免陷入簡單枯燥的語言知識的中學生似的演練，而要引領學生了解該項理論產生的背景，它的理論價值、實踐價值所在。

對于以現代漢語為母語的學生來說，教師在教學過程中應適當調整知識難度，注意知識體系的宏觀性和完整性，激發學生的調查研究興趣。在教學過程中注意引導學生關注具體理論的學術分歧及研究進程，介紹現代漢語研究面臨的困惑和難點，激發學生學習的好奇心、好勝心和學習熱情，埋下學術研究的種子。

三、改革教學方法，充分發揮學生的主體作用

首先要由演繹式的教變為歸納式的學。

語言類課程多是理論的演繹與闡釋，其理論來自于豐富的語料，但同時又拋棄了生動活潑的言語事實。在授課過程中，如果依章按節、按部就班地講，容易使課堂氣氛單調沉悶。不如反其道而行之，針對某些概念和理論，先舉證，再討論，引導學生從感性到理性多角度地理解并掌握知識點。比如在講“修辭”的概念和性質時，針對學生容易把“修辭”理解為針對語言表達的一種人為、外在修飾，或狹隘地把“修辭”僅僅理解為修辭格的使用，在講解前，教師可適當舉一些例子。比如：

（1）鄰居的小孩兒對爸爸說：“親愛的父親，我能出去玩一會兒嗎？ ”

（2）她急急忙忙（風風火火）跑進來。

（3）她像一陣風似的刮進來。

……

學生經過充分的討論就會很輕松地得出這樣的結論：修辭是滲透于語言表達全過程的活動，是為使表達確切、生動而進行的一切有關語言手段的選擇和變異的總和。不僅包括語音的調配與選擇、詞語的運用與配合、句式的長短與變換、甚至包括文章的布局謀篇。同時也可以鼓勵學生課外自己搜集語言材料，關注方言事實，用作業或課堂討論的方式探討其中蘊含的語言問題。如果養成了這樣一種良好的習慣，將使學生練就一雙敏于發現問題的雙眼。

下面幾個例子即是學生從身邊搜集來的語言事實：

（4）一個四歲的小男孩兒跟別人說：“我爸懶是懶點，就是有點饞。”

（5）一個兩歲的小女孩兒問道：“包江舅舅是誰，我叫他小弟弟嗎？”

（6）“你媽媽小時候打你嗎？”（腦筋急轉彎兒問題）

類似的材料積累多了，可以增強學生對語言事實的敏感性，其解決語言問題的能力也自然會有所提高。學生在輕松的氣氛中開始了對語言與邏輯、語言與哲學、語言與世界觀等問題的思考。

其次，在教學過程中采用靈活多變的方式，注重實踐能力的培養和訓練。

語言類課程往往缺乏生動、形象的聲像資料，難于取得直觀的教學效果，但我們可以充分發揮學生的主觀能動性，把理論付諸實踐，親自模擬、體會、揣摩，同樣可以收到事半功倍的效果。現代漢語中語音一章是公認的難點，其中調值、調類又是難中之難，學生往往對普通話與方言之間的調值、調類關系缺乏直觀、感性的認知。教師可以鼓勵學生按照書中所列的關于普通話與方言調值比較表給某段話標出某方言的調值，如“我是山東人”，標出方言的字調后，就能讀出“我是上動認”的效果。按照這種模式，學生在課堂上就能感性地體會各方言之間的調值、調類區別，在不知不覺中調值、調類知識已爛熟于心。

再比如，朗讀是師范生必須掌握的一項基本技能，又是語音一章的基本內容。如果集中時間來講授停頓、換氣、共鳴等知識點，不見得會有好的效果。不如布置學生自學，然后鼓勵他們結合名家名篇仔細體會、練習。把兩課時分散在各節之中，即每節課留出幾分鐘來讓學生表演朗誦，由同學、老師點評，或者播放這些名篇的錄音帶，如《啊，友情》《風流歌》《故鄉的榕樹》等，學生在比較中既受到熏陶，又激發了訓練興趣。

興趣是最好的老師，“興趣是學習語言的根本”②。科學知識是人類最寶貴的財富，對這些知識的傳授和學習本應該是最令人心曠神怡的享受。好的講課方式應該是能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生滿懷喜悅地走進知識的殿堂，分享成果，樂于鉆研，繼續探索，這是現代漢語課程，也是所有其他課程應該努力的方向。

注釋：

①胡明揚.語言觀和語言教學[J].語言文字應用，1994，(4)：2-7.

②陸丙甫.語言教學門內談[J].北華大學學報（社會科學版），2005，(6).

（秦海燕，曲阜師范大學文學院）