漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得研究

一、研究對(duì)象

趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法意義很復(fù)雜，劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》（2001）中把趨向補(bǔ)語(yǔ)的結(jié)果意義和狀態(tài)意義稱為趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法。結(jié)果意義不表示方向，而表示動(dòng)作有結(jié)果或達(dá)到了目的。例如“出來(lái)”的結(jié)果意義表示從無(wú)到有，如：床底下藏著一些違禁品，他很怕被搜出來(lái)。狀態(tài)意義表示動(dòng)作、狀態(tài)在時(shí)間上的展開(kāi)、延伸。例如“起來(lái)”的狀態(tài)意義表示進(jìn)入一個(gè)新的狀態(tài)，如：大家都笑了起來(lái)。

漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法由于數(shù)目繁多、意義虛化等特點(diǎn)而成為外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此本文想詳細(xì)地考察留學(xué)生習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的情況。

本文根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》的安排，把該大綱選取的所有的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法作為本文的研究對(duì)象（排序不分先后）：

下來(lái)A：動(dòng)作或狀態(tài)的繼續(xù)（從過(guò)去到現(xiàn)在）。如：這是古代流傳下來(lái)的一個(gè)神話故事。

下來(lái)B：固定。如：請(qǐng)把你的姓名和地址寫(xiě)下來(lái)。

下來(lái)C：某種狀態(tài)出現(xiàn)并繼續(xù)發(fā)展，往往表示由強(qiáng)到弱或由動(dòng)到靜的變化。如：回到家后，他的情緒漸漸平靜下來(lái)。

下去A：動(dòng)作或狀態(tài)的繼續(xù)（從現(xiàn)在到將來(lái)）。如：好傳統(tǒng)應(yīng)該保持下去。

出來(lái)A：辨認(rèn)、識(shí)別。如：我認(rèn)出來(lái)了，那位是王師傅。

出來(lái)B：事物或結(jié)果的出現(xiàn)或產(chǎn)生。如：他想出來(lái)一個(gè)好辦法。

出來(lái)C：超過(guò)。如：大雨過(guò)后，這里的水位比平時(shí)高出來(lái)很多。

過(guò)來(lái)A：回到原來(lái)的正常的狀態(tài)。如：昏迷了半個(gè)小時(shí)，他才醒過(guò)來(lái)。

過(guò)來(lái)B：對(duì)數(shù)量、范圍大的事情能否有能力完成。如：這么多生詞復(fù)習(xí)不過(guò)來(lái)。

起來(lái)A：從分散到集中的動(dòng)作取得結(jié)果。如：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。

起來(lái)B：開(kāi)始并繼續(xù)下去。如：外邊兒下起雨來(lái)了。

起來(lái)C：回到記憶中來(lái)。如：我想起來(lái)了，他是我小學(xué)時(shí)的同學(xué)。

起來(lái)D：說(shuō)話人對(duì)事物進(jìn)行估量或評(píng)價(jià)。如：這件事說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本文的被試共九十人。本文以北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院101年級(jí)（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)6個(gè)月到1年）、201年級(jí)（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1年到2年）、301年級(jí)（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)2年到3年）為初、中、高三個(gè)水平，每個(gè)水平三十人。并且在每個(gè)水平內(nèi)都按照母語(yǔ)背景分為韓語(yǔ)、日語(yǔ)、英語(yǔ)三個(gè)對(duì)照組。

調(diào)查問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分。第一部分是表達(dá)測(cè)試。例如，老師說(shuō)：這次考試一共兩個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)后，我會(huì)把你們的試卷收______。要求被試從A上來(lái)、B上去、C下來(lái)、D下去、E出來(lái)、F出去、G過(guò)來(lái)、H過(guò)去、I起來(lái)這九個(gè)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)中進(jìn)行選擇。本調(diào)查主要考察留學(xué)生在表達(dá)時(shí)是否能根據(jù)提供的語(yǔ)言環(huán)境選擇出正確的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)。

第二部分是理解測(cè)試。例如，學(xué)費(fèi)交上來(lái)了嗎？

A學(xué)費(fèi)交給老師了嗎？（說(shuō)話的人是老師）B學(xué)費(fèi)交給老師了嗎？（說(shuō)話的人是學(xué)生）

C學(xué)費(fèi)比原來(lái)貴了嗎？（說(shuō)話的人是學(xué)生）D你要去樓上交學(xué)費(fèi)嗎？（說(shuō)話的人是老師）

要求被試選擇出對(duì)題干中句子的理解。本調(diào)查主要考察留學(xué)生是否能正確地理解復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法。

三、水平因素與母語(yǔ)背景因素對(duì)被試成績(jī)的影響

為了考察水平因素和母語(yǔ)背景因素的各個(gè)水平對(duì)被試成績(jī)的影響，我們采用了單因變量多因素方差分析的研究方法。

我們分別統(tǒng)計(jì)了三個(gè)水平的被試和三種母語(yǔ)背景的被試在表達(dá)、理解兩方面的成績(jī)，并以此為因變量。因素則為“水平”和“母語(yǔ)”。我們利用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行了單因變量多因素方差分析，結(jié)果如下：

在表達(dá)方面，“水平”因素Sig.=.000<.05；“母語(yǔ)”因素Sig.=.151>.05，可見(jiàn)水平因素的影響顯著，而母語(yǔ)背景因素的影響不顯著。

在理解方面，“水平”因素Sig.=.000<.05；“母語(yǔ)”因素Sig.=.453>.05，可見(jiàn)水平因素的影響顯著，而母語(yǔ)背景因素的影響不顯著。

根據(jù)單因變量多因素方差分析的結(jié)果，我們可以得到兩點(diǎn)結(jié)論：

第一，從縱向的水平發(fā)展的角度來(lái)看，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)水平被試的成績(jī)差異顯著，被試成績(jī)隨水平的提高而提高。

第二，從橫向的母語(yǔ)背景的角度看，韓語(yǔ)、日語(yǔ)、英語(yǔ)三種母語(yǔ)背景被試的成績(jī)差異不顯著。也就是說(shuō)母語(yǔ)背景并沒(méi)有對(duì)被試成績(jī)?cè)斐娠@著的影響，三種母語(yǔ)背景的學(xué)生沒(méi)有明顯的高下之分。

四、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得順序

我們把被試在表達(dá)、理解兩項(xiàng)測(cè)試中的正確率的平均數(shù)作為該項(xiàng)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得正確率。下表即為十三項(xiàng)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得正確率：（由高到低排序）

根據(jù)習(xí)得正確率，我們可以排列出這十三項(xiàng)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得順序。但是，在排序的方法上，我們不采用從一到十三的排序，而是根據(jù)習(xí)得正確率在0～100%之間劃分五個(gè)檔次。

之所以采用五段式的排序方法，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得中是不可能存在一個(gè)絕對(duì)的習(xí)得順序的，因此討論從一到十三的精確排序不僅意義不大，而且對(duì)實(shí)際教學(xué)也沒(méi)有太大幫助。而五段式的劃分，可以使我們得到一個(gè)階段性的習(xí)得順序，在同一個(gè)階段內(nèi)各項(xiàng)引申用法之間的習(xí)得順序不是絕對(duì)的，可以前后調(diào)整。此外，五段式的劃分還可以減小由問(wèn)卷調(diào)查的不完善而造成的誤差。

按照五段式的劃分原則，我們可以得到如下表所示的習(xí)得順序：

人類大腦的處理過(guò)程到目前為止仍然是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的“黑箱”。但是習(xí)得研究可以幫助我們推斷留學(xué)生的這個(gè)“黑箱”是如何工作的。因此，大綱、教材、教學(xué)的安排都應(yīng)該參考留學(xué)生對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申用法的習(xí)得順序。習(xí)得順序的研究結(jié)論可以使大綱、教材、教學(xué)的安排更加科學(xué)、合理。

參考文獻(xiàn)：

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（徐 麗，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）