政治課與人性養育

德育是素質教育的核心，是學校教育的靈魂。我們的政治課既是智育課，又是德育課。作為德育課的政治課又該如何培育美好的人性呢?我認為：由傳統的“道德教育”轉變為在教師指導下的學生自己學習、自己認知、自己體驗、自己踐行的“道德養成”是當代德育的發展趨勢，也是提高人性養育的有效途徑。

教學目標的多維性、人文性是道德養成的先導。傳統的課程目標是“識記”、“理解”、“運用”的梯級認知目標體系，強調文化知識的價值是本位的。在這種目標指導下，以往的政治課教學往往把學生的學習窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為考點的學習，學生似乎是學習知識的機器，這與“培養全面發展的人”是不相適應的。因此，新課程確立了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三位一體的立體價值觀，并且把“情感態度價值觀”即人性養育作為政治課的主導目標。為此，教師必須本著“三者和諧發展”、“突出人性養育”的理念去設計課堂教學，使課堂既成為師生共同傳播知識的殿堂，又成為人性養育的殿堂。

教學方式的民主性、開放性是道德養成的關鍵。中專的學生正處于心理上的斷乳期，隨著自我意識的日益成熟，以及獨立思考和處理問題能力的增強，他們在觀念和行動上表現出強烈的自主性：相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力和力量，對老師的說教非常反感。如果在道德養成教學中只是依托教材引出概念，借助一定的事例，演繹追索出道德結論，并把記住道德結論作為學生的主要任務，這種封閉的“注入”式教學，教師的重心只放在“注入”的技巧上，完全忽視了學生的主體性、合作性，那么教學就只能是“在岸上做動作教兒童學游泳”(美國教育家杜威)，無論花樣怎樣翻新，都不可能培養出屬于學生自己的道德品質。因此，道德教育應從更多地關注由“外”灌注轉變為由“內”構建。為此，教師必須徹底轉變方式，樹立學生主體教學觀，著眼于學生的品德需要，遵循品德的形成發展規律，構建開放的、民主的、互動的德育教學方式，讓學生通過討論、情景模擬、角色表演等各種活動，增強道德體驗、自主選擇和自覺體驗，使德育過程成為學生主動接受知識，積極參與實踐的自我教育過程。

學習方式的自主性、合作性是道德養成的重要條件。傳統的道德教育學習方式是接受型，教師是主導者，學生是接受者，學生的目的是學會知識，他不用去懷疑、去探究，一切都有現成的答案。教師的學法指導也重在指導學生如何聽課、如何記筆記、如何應對考試，于是造成了學生的學習被限于概念、原理、政策、法律條文以及“該怎樣做”的大道理中，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命意義。因此，教師應根據新理念努力探索旨在促進學生自主學習、合作學習等多種學習方式。

——研究性學習。它是指在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識的學習活動。這種方式強調“研究”和“創造”，它要求學生從自然、社會教材的各方面尋找問題，運用各種已有的知識和科學的方法去分析和解決問題。

——合作性學習。是指在學習過程中，師生之間、學生之間，為達到某一目標，彼此通過協調活動，達到預期目的。它利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習。這種學習方式不僅能充分調動學生的主動性，而且組內成員在合作中能建立起相互信任的關系，促進學生學會傾聽他人意見，學會質疑，學會關心幫助他人，學會共享他人的學習成果，有利于學生養成尊重他人的可貴品質。

——體驗式學習。即學生參與相應的實踐活動或模擬真實的實踐活動，從中獲得豐富的感性知識，加深對理性知識理解的一種學習方式。這種學習方式強調學生的學習要用眼看、用耳聽、用腦想、用手操作，即親身經歷，用自己的心靈去感悟，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的自我感受和獨到見解，對學生所學知識的記憶與理解能收到很好的效果。

總之，教師應用新的學習理念打造學生豐富多彩的學習過程，以激勵學生主動學習，主動思考，提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

道德評價的發展性、過程性是推動道德養成的樞紐。傳統的道德教育評價，其方式一般是借助統一的紙筆考試，以成績的高低作為權衡學生道德認知和優劣狀況的標志。這種方式至多只能衡量出學生的道德認知情況，但道德教學不僅要解決“知不知”的問題，更要解決“信不信”、“行不行”的問題。大量的事實說明優秀的品德不是通過一兩次筆試就能檢驗出來的，而是在日常生活中通過一言一行展示出來的。因此道德評價必須與學生的日常生活(包括課堂生活)融為一體，收集、積累每一個學生在德育學習中各種各樣的文字、實物作為資料，包括學生具有代表性的學習成果，參與實踐學習的態度、表現，學生在實踐活動中的感悟、體驗、學生心理、行為表現記錄等(我們不妨稱它為“成長資料袋”)，用以實施對學生品德發展的考核。這種評價真實、全面記錄了學生的成長經歷：不但注重結果，更注重過程；學生既是評價對象，又是評價主體；既重視知識，又重視能力；既重視共性，又注意個性，真正成為促進學生成長的動力之源。

“幫助學生成為具有美好人性的人”是我們不變的理念，探索理想的德育教學模式是我們永恒的追求。毋庸置疑，符合新時代人性要求的教學模式也一定會隨著我們的學生一道成長!

參考文獻：

1.《普通高中思想政治課程標準(實驗)》，中華人民共和國教育部制訂，新版。

2.《中國教育學刊》，2004(7)。

3.《思想政治課教學》，2004(1)。

(作者單位：鄭州市衛生學校)

編校：張紅玲