高校應(yīng)重視中等生的教育管理

高校中等生指在高校中政治表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)等綜合表現(xiàn)一般的學(xué)生。中等生有三個(gè)特征：第一，綜合素質(zhì)平平。他們?cè)趯W(xué)校、班級(jí)里的實(shí)力，比優(yōu)等生差，比差等生強(qiáng)。第二，德、智、體、美、勞諸方面都表現(xiàn)“平庸”化。他們沒有優(yōu)等生那樣具有較強(qiáng)的宣傳能力和組織才干，專業(yè)技能水平不具優(yōu)勢(shì)。第三，比較大眾化。他們?cè)诩w生活中令老師“省心”。高校中優(yōu)等生一般占20％～30％，差等生占10％～20％，中等生占60％左右。

中等生在教育實(shí)踐中分為三類。一是比較優(yōu)秀者，與優(yōu)等生差距不大，只要主觀努力，教育者教育方法得當(dāng)，給予他們適當(dāng)鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)即可提高。二是一切都表現(xiàn)得比較中等化者。三是比較差者，有可能馬上滑到差等生隊(duì)伍中去，這類學(xué)生只要老師給其更多的思想幫助、學(xué)習(xí)照顧、情感關(guān)懷和活動(dòng)鍛煉，也是可以提高的，至少能保持中等生的水平。當(dāng)然，學(xué)生隊(duì)伍中優(yōu)、中、差分類是一個(gè)因教育者和受教育者主觀情況不同而定的動(dòng)態(tài)概念，分類并不十分絕對(duì)。

中等生教育管理的必要性與重要性

高校教育管理中“抓兩頭、帶中間”的做法使中等生問題成為不被人重視的教育“盲點(diǎn)”。長(zhǎng)期以來，高校存在“抓兩頭、帶中間”的做法，輕視了對(duì)中等生的教育和培養(yǎng)，使占學(xué)生人數(shù)絕大多數(shù)的中等生得不到悉心的關(guān)懷和幫助。

中等生在思想道德教育上得不到應(yīng)有的關(guān)懷。教育管理者在“抓兩頭、帶中間”的驅(qū)使下，表?yè)P(yáng)成績(jī)有優(yōu)等生作為榜樣，查找問題有差等生對(duì)照，中等生被認(rèn)為“大多數(shù)人都是好的”而一筆帶過。這樣，使中等生得不到優(yōu)等生那樣著意的溫暖和熱情，也得不到差等生那樣該有的幫助和鼓勵(lì)。他們潛藏著的上進(jìn)心或消極心理沒人發(fā)現(xiàn)，中等生成為存在但被遺忘的“多余人”。

中等生在學(xué)習(xí)上得不到特別的教育。教師在專業(yè)課教授中，由于欣賞優(yōu)等生的靈氣或鉆研精神而悉心教導(dǎo)不遺余力，感于差等生的遲鈍或荒唐而著意幫助費(fèi)心盡力，兩頭都能得到“營(yíng)養(yǎng)餐”，而大多數(shù)人的中等生卻成了“沒有問題”的問題，“大概他們聽懂了”而了之。有的教師往往授完課連中等生的名字、相貌也記不清。這樣，中等生潛在的專業(yè)技能沒有得到更深的發(fā)掘。

中等生在集體活動(dòng)上的潛能得不到發(fā)展。學(xué)校的各級(jí)集體活動(dòng)由學(xué)生干部(一般為優(yōu)等生)組織、宣傳，差等生則特意被敲打而激勵(lì)上進(jìn)。既不是“羊頭”，又不是“羊尾”的中等生就隨大溜走。這樣，中等生潛在的宣傳鼓動(dòng)能力、組織才能等能力素養(yǎng)得不到發(fā)現(xiàn)和施展。

高校中等生的心理問題決定了重視中等生教育管理的必要性與重要性。缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑心理。中等生普遍存在的一個(gè)問題——缺乏自信，遇事瞻前顧后，缺少克服困難的勇氣，有較多的消極情緒，長(zhǎng)此以往必然動(dòng)搖他們的信心，造成缺乏主見，行為波動(dòng)性較大。再加上性格原因，遇到問題時(shí)，不愿問別人，但自身又不能很好解決，漸漸形成自卑心理。

榮譽(yù)感和責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自覺性和積極性不高。中等生的基本態(tài)度是，不求優(yōu)勝只求無錯(cuò)，不爭(zhēng)名、不出風(fēng)頭，無論班里發(fā)生什么事，似乎都與己無關(guān)，缺乏強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任感。由于自身的普通性及老師和同學(xué)的忽視，他們的學(xué)習(xí)與工作熱情不高，成為班級(jí)“焦點(diǎn)”的可能性小，部分中等生逐漸形成了無所謂的心態(tài)。

長(zhǎng)時(shí)間被冷落，產(chǎn)生嫉妒心理。中等生各方面表現(xiàn)不夠理想，長(zhǎng)期得不到表?yè)P(yáng)和重視，被教育者和同學(xué)冷落，他們總想獲得優(yōu)等生的那種“風(fēng)光”和“地位”，于是埋頭學(xué)習(xí)，暗地里與人攀比，但屢次失敗，漸漸形成嫉妒心理。

意向心理發(fā)展水平不高。中等生各方面興趣、愛好和毅力的發(fā)展都比較一般，很少有什么活動(dòng)能夠使他們投入滿腔的熱情且忘我地參加，很難看到他們有遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)且用頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)。

渴望老師和同學(xué)關(guān)注。中等生既不能憑借優(yōu)秀的表現(xiàn)引起老師的關(guān)注，也不會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)招老師的“特殊照顧”，他們總體上表現(xiàn)為不好不孬，安分守己，默默無聞。由于老師在教育教學(xué)中無暇顧及他們，他們常常有無人過問的感覺，獲得別人的理解、信任和尊重是他們的渴望。

創(chuàng)新中等生的教育管理方法和途徑

提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建和諧班級(jí)。教育者應(yīng)把學(xué)校教育的目光放在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”上，不只以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的尺碼，不只以優(yōu)秀率作為評(píng)定優(yōu)秀班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。教育的機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)是均等的，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的，還是一般的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)享有平等的受教育的權(quán)利。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平，將來可能為社會(huì)做出偉大的貢獻(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，以后卻未必能得到理想的發(fā)展。應(yīng)以人為本，關(guān)心中等生的全面發(fā)展和班級(jí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧班級(jí)。教育者在教育、教學(xué)過程中，選擇教育、教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先激勵(lì)。這樣，既有利于面向?qū)W生大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短差距。

教育者應(yīng)站在不斷探索教育規(guī)律、教學(xué)方法及對(duì)事業(yè)精益求精的高度重視中等生問題，構(gòu)建和諧校園。高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有專門技能的社會(huì)人才，中等生占高校人數(shù)的絕大多數(shù)，能否健康成長(zhǎng)自然成為素質(zhì)教育目標(biāo)的題中之義。著意培養(yǎng)中等生在整體素質(zhì)上的提高，可以使教學(xué)質(zhì)量和教育水平上一個(gè)大臺(tái)階，能夠使素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到事半功倍之效。

提高教育者的綜合素質(zhì)。高校“抓兩頭、帶中間”的教育管理方法本質(zhì)上是一種缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。要求教育者站在與各種非社會(huì)主義思潮爭(zhēng)奪培養(yǎng)權(quán)的高度，站在把大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人的高度，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感，全身心地投入工作。

教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)；教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。要注意心理?yè)Q位，設(shè)身處地地從他人所處的位置想問題。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生同等的關(guān)注。

教育者要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育，重視、發(fā)現(xiàn)和排解其心理問題。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，注重用新穎、有趣、邏輯性強(qiáng)的方式進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

端正中等生的思想意識(shí)，增強(qiáng)自信心。教育管理者要加強(qiáng)對(duì)中等生的積極引導(dǎo)，正面教育，端正思想認(rèn)識(shí)，在班級(jí)中形成正確的輿論。正確的輿論能夠助長(zhǎng)健康和進(jìn)步的因素，幫助明辨是非，激發(fā)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。要把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)中等生的自我意識(shí)作為突破口，設(shè)法在學(xué)習(xí)上幫助提高，少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，使其奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上。針對(duì)中等生情況，因材施教，對(duì)個(gè)別已顯精神病態(tài)的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，促其進(jìn)行專門的心理治療，以免延誤時(shí)機(jī)使病情惡化。事實(shí)說明，只要教育者持久地下工夫，中等生的各方面表現(xiàn)會(huì)得到大幅度提高，不良心理狀態(tài)能得到根本的調(diào)整。

挖掘潛力，給中等生提供展示自我的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要讓中等生動(dòng)起來、活起來，必須改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，給中等生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。教育者應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)。班級(jí)重大事情和重大活動(dòng)，均由班級(jí)全體成員共同討論，強(qiáng)化主人翁意識(shí)。教師要積極引導(dǎo)中等生參與課堂討論，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。輔導(dǎo)員、班主任要組織和開展豐富多彩的課余活動(dòng)，展示中等生的青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。培養(yǎng)中等生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促使完善人格的逐步形成。

整合各方力量，增強(qiáng)教育合力。一是積極爭(zhēng)取任課教師的配合。輔導(dǎo)員要注意經(jīng)常與任課教師溝通情況，主動(dòng)向他們了解中等生的思想、學(xué)習(xí)情況，共同探討教育教學(xué)中應(yīng)注意的問題，落實(shí)幫教措施。二是必須爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，以便更全面地了解學(xué)生。要提醒家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設(shè)民主和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)中等生的全面進(jìn)步。

參考資料：

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②李儒峰：《大學(xué)生自我管理模式初探》，《湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年6月。

③張晶：《不可忽視中等生的教育工作》，《承德師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，1990年第2期。

④徐芬、蔣鋒：《學(xué)習(xí)成績(jī)差與成績(jī)好學(xué)生短時(shí)記憶特點(diǎn)的比較研究》，《心理科學(xué)》，1999年第22卷。

⑤袁景衡：《高校教育待關(guān)注的中等生問題》，《漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，1998年第1期。

⑥何福江、曹凱：《談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)》，《吉林教育》，2006年第4期。

⑦曾武、黃子杰：《影響學(xué)習(xí)成績(jī)的心理衛(wèi)生因素》，《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2002年6月。

⑧王彩春、杜友愛、盧波、黃向東、朱雪波《高職護(hù)理各類學(xué)生成績(jī)差異分析及對(duì)策》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》，2004年22期。

(作者單位：重慶工商大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院)

編校：楊彩霞