小學語文語言教學中的學法滲透

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。

一、學法滲透式課型下的教學語言

學法滲透式的小學語文教學，教師要特別注意自己教學語言的運用。這種課型下的教學語言應該具有如下特征：1.教育性。教師在運用教學語言時，要將知識傳授和學法滲透結合起來，從而達到知識與能力、過程與方法齊頭并進的目的；2.啟發性。教師教學的重點在于開啟學生心智，激發學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發性。《學記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”意思是說，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學語言啟發性的特點便在于“開而弗達”。教師應用富有啟發性的語言去引導學生探究思考，而不是把什么都告訴學生，這樣的語言才更有利于學法滲透；3.口語化。教師應加強語言表達的訓練，使自己的教學語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象；4.針對性。教學語言的針對性，最根本的表現為教學語言與教學對象的一致性、吻合性。

學法滲透式的小學語文教學，教學語言更多地是考慮學生的心理規律和思維規律，更多地是考慮教學語言適合于學法滲透。生動形象是教學語言魅力的生命。教學語言的生動形象在教學活動中是教師通過語言的立體表達，創設出既有節奏，又生動形象的教學情境，刺激感染學生，產生美感效應；幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。在教學活動過程中，教師語言不時表現出幽默風趣的風采，可以對學生產生極大的吸引力，使學生精神振奮，而且能創造出一個活躍且和諧的課堂氛圍；啟智導學是教學語言充滿魅力的重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言“創設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶。”啟智導學的教學語言能啟迪學生的智慧，疏通思路，指引導向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學生的思維處于一種積極的興奮狀態。

學法滲透式的小學語文教學，教學語言要更注重學科特點，因為此類課型更注重學科特點和學科規律。首先，注重普通語言與專業語言的互譯，普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。語文學科語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使語文專業語言在現實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如；其次，注重語文專業語言學習的過程，合理安排教學；要突出漢語言本身的特點，我們的語文教學是中國人作為母語學習的語文教學。傳統語文教學中一條最可貴的經驗就是從漢語文的實際出發，充分運用漢語、漢字本身的特點，以此作為教學的依據，從而有效地提高教學效率。

二、學法滲透式的小學語文教學中的語言訓練

訓練的序列化和操作化。語文教學首先是一門科學，然后才是一門藝術。指導上心血來潮離題萬里的即興發揮，訓練中漫無目標面面俱到的題海戰術，都是不利于提高語文課堂教學效率的。教學過程是連貫的，教學內容是系統的、復雜的，內容安排應是有序的。如果有了一個序列化的語文訓練目標體系，就會有利于操作和檢測，有助于提高教學效率。序列化的語文訓練目標體系應當有四個層次：大綱要求——總體目標，年級要求——階段目標，單元要求——單元目標，課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂教學中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總體目標。構建訓練的目標序列，不應著眼于語文知識點，而應著眼于語文能力點。所謂語言訓練的操作化，就是把關于語文學習的理論、原則和規律轉化為安排言語實踐過程的行為方式，變成學生能動學習語言的實踐行為和動作。學生的心理過程是有規律的，因而是可以控制的，為此，必須使教學程序化，正確地規劃教學的結構，按照教學的心理活動的動作、操作來安排教學的過程。

三、學法滲透式的課型語言訓練的藝術

訓練既是貫穿語文教學全過程的一根思想紅線，也是語文課堂運行的操作把手。在教學過程中，學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入了“訓練”的過程，兩者才能達到和諧的統一。學生的“善學”與教師的“善導”，都必須通過一個“善練”的科學序列才能實現。要提高語文教學效率，必須講究語言訓練的藝術性，使訓練如同春風化雨，潤物無聲。

講究訓練的藝術，必須注意：1.滲透性。在語文教學過程中，既要科學地把握“度”，即橫向的標度、維度、力度、效度、梯度、深度等，注意恰到好處，又要將訓練有機地滲透到課堂教學全過程的各個環節中去，將顯性訓練和隱性訓練結合起來。新課開始時的導入性訓練，新課進行中巧妙的發現性訓練，新課結束時的達成性訓練，都應精心安排，巧妙部署；2.多樣性。從形式上看，訓練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項訓練，也可以是綜合訓練，既可以是獨立作業，也可以是集體參與。從內容上看，既可以是閱讀吸收，也可以是寫作表達……而且應當將它們統籌安排，有機結合。

（黃 萍，江蘇省常熟市碧溪中心小學）