語感培養：語文教學的航標

語感，是對語言文字的敏銳的感覺。它是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。早在20世紀30年代，著名的語言學家夏丐尊先生就提出了“語感”問題，認為語感是理解一切文學的基礎。繼后，不少語文教育家都對此有所闡述，葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”呂叔湘先生提出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”美國著名語言學家喬·姆斯基在20世紀五六十年代提出的轉換生成理論也強調人類自身的語言感受能力是人類學習語言、發展語言、運用語言進行交際的最根本的基礎。

語感狀況如何，直接影響到閱讀效果。語感強的人“見了‘新綠’二字，就會感到希望、少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧?！保ㄏ呢ぷ鹣壬Z）.王尚文也說過：“一個具有良好語感能力的人，往往能夠一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好，看得清，寫得美?！笨梢娪辛苏Z感，對語言文字所表達的意義，情味就能有深切地理解和感受，能與作者產生心靈上的共鳴，所以在語文教學中要重視培養學生的語感。然而，在當前的語文教學中并沒有把語感的培養放在應有的位置，而是忽視語言文字訓練的現象較為普遍，許多老師在教學中繁瑣地分析講解，糾纏于課堂內容的訓練，忽略了學生的閱讀領悟和言語實踐，這種重視技術訓練而忽略學生獨特感受的做法，使一篇生動、富有感染力的文章失去了魅力，變成了一堆干巴巴的符號，更無法探究培養學生的語感。要改變這種狀況，必須要突出語文課的特點，把語文課真正上成語言文字訓練課，在進行語言文字訓練的同時，培養學生的語感。如何培養學生的語感？筆者在多年的教學實踐中認為，加強語感實踐和語感分析兩個方面的訓練是提高學生語感能力的主要途徑和方法。

一、加強語感實踐訓練

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統。這種聯系系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。加強語感實踐訓練可以從以下幾方面入手：

第一，多看多記。多看，既看生活，又看書本?，F在的中學生，學習負擔太重，接觸社會與生活少，除課本之外，能大量閱讀的人實在不多。缺少了對語言材料理解和領悟的機會，語感能力就無從提高。要記的東西多，該記而沒有記的也太多。對中外名著，文化、文學常識，成語、典故等的掌握，少得令人寒心?，F行課本中要求背誦的篇目本來就不多，也被忽視了。對豐富的語言材料連起碼的記憶都談不上，怎么能有感受呢？ 所以，觀察和積累是培養語感最基礎的第一步。

第二是重視誦讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@實在是道出了“讀書”的真諦。因為“讀”的本身，就是一種琢磨和體驗的過程。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流注入筆端，鮮明形象翩然而至，深邃義旨豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文”的說法是語文學習的至理名言。

二、加強語感分析訓練

語感分析就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷，“分析語言的語境意義（或隱含意義），分析語言的使用”，“而不是作語言表面特征的分析，如這是什么詞性、什么句式，這里用了什么修辭手法，用了什么表達方式等等。”（葉圣陶）加強語感分析能力的訓練可以從以下幾方面入手：

第一，憑借生活經驗獲取語感。比如，當學生讀到郁達夫《故都的秋》中“天可真涼了——”那別有韻味的一聲嘆息時，如果不能聯系生活經驗去體味，即便是作者在這句話的后面專門加了一個注腳（這“了”字念得很高，拖得很長），怕也難以體會這“了”字的情韻。

第二，依靠對語言行為意義的感知獲得語感。語感的對象表面上是語言，實際上是語言背后的那個語言行為的主體——即語言的使用者。語感，實際上是經由語言又超越語言去感受語言使用者（作者）的內心情感和思維。例如：

在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

為什么不說“都是棗樹”而非得分開說不可呢？顯然作者（魯迅）說這句話的意圖不在于介紹樹種，而在于表達出另一種意義：孤獨和寂寞。其意圖在于表現棗樹（它的象征意義是革命者）在孤寂中的頑強意志。語感超越語言、逼近語言后面人的內心世界，從這個意義上說，語感是人的心靈和情感的交流與感應的。

第三，細體味，深領悟。語言，尤其是文學語言，除字、句的基本意義外，還產生理性、形象、感情等附加意義，要細體味，深領悟。有時會出現詞語的超常搭配、組合的感受判別，就必須進行語感分析。例如，魯迅的《藥》中有這么一段：“（ 康大叔）剛進門，便對老栓嚷道：‘吃了么？好了么？就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈……’”“ 運氣”可作名詞，如“碰到了好運氣”；可作形容詞，如“我很運氣”，但絕不能作動詞，更不能帶賓語。這里是不是用錯了呢？是用錯了，而且是有意錯用的，是一種超常的組合、搭配。因為這是出自康大叔之口，正好符合這樣一位兇狠殘忍、粗野無知的劊子手身份。這不僅不是誤筆，恰恰給人以適境感。再如，同樣是拿洋錢，華大媽是掏出；華老栓是摸出；孔乙己則是斯文地排出（九文錢）來——這是由分析人物的人格狀態獲得的語感。

語感分析最大的難點是把握語言的隱含信息。例如：“這王熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下。因笑道：‘天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗外孫女，竟是一個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭不忘……’”（《林黛玉進賈府》）這段人物的話明顯信息是：夸贊林黛玉。其隱含信息是為了取悅、討好賈母，借以鞏固自己的權勢；不得罪在場的迎春等人；王熙鳳隨機應變，善于逢迎討好、察言觀色，是個陰險狡詐、兩面三刀的人。

語感實踐和語感分析有很大的互補性，應有機結合起來。教師要在指導學生對課文整體閱讀的基礎上，理清思路，把握準文章的主旨，對課文中語感因素強的地方進行品味，并設計若干訓練語感實踐的項目。

為了把語感訓練貫穿到教學的全過程，可以創設語言基礎訓練課、教師指導品讀課、學生自讀涵詠課、書面語言或口頭表達練習課，以及語言能力測評課等課型。

在語感教學中，筆者認為要逐步建立訓練語言的描摹、解說、論辯、實用和欣賞能力的序列。

總之，培養學生的語感不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它要求教師在教學過程中必須循序漸進，長期堅持，只有這樣才能取得預期的成果。

參考文獻：

［1］葉圣陶. 葉圣陶論創作——寫作溫談［M］.上海文藝出版社，1982.

［2］王尚文. 語感論［M］.上海教育出版社，2000.

（蘇春香，浙江省衢州市巨化集團公司職業技術學校）