思想政治課基于“自主學習”的教學設計

自主學習是新課程所倡導的一種新的學習方式。中學思想政治課要建立起基于“自主學習”的全新的教學設計模式，是一件十分復雜的工作，本文只從教學設計的內容方面作一些探討。

一、對自主學習目標的設計

對自主學習目標的設計，是教學設計的一個前提性環節，也是課堂教學的準備性環節，所以，在自主學習活動開始之前，教師必須首先幫助學生設計好學習目標。可從以下三個方面來進行：

第一，實現學生自主確立學習目標。也就是要盡可能地讓學生自己確立學習目標。學生自己確立了學習目標，可使學生形成自覺的學習行為。所以，在教學開始之前，教師應對學生進行學習目的性和意義性教育，使學生形成確立學習目標的主動性和能動性，讓學生按照社會需要和自我需要來確立自己的學習目標。

第二，實現師生共同確立學習目標。也就是如果學生自己不能確立學習目標，則教師就要引導學生與教師共同確立目標。教師可以給出若干個目標讓學生進行選擇，或者幫助學生選擇能夠先達到的那一級目標。教師在幫助學生選擇目標時，要向學生解釋清楚這一目標的適宜性。

第三，實現學習目標的完整性與整合性。從內容上來說，必須包含認知目標，使知識得以創生；必須包含行為目標，使個性得以解放；必須包含情感目標，使生活得以體驗；必須包含技能目標，使能力得以形成。從呈現上來說，必須反映思想政治課新課程標準的要求，體現新課程學習的重點和難點，并符合新時代學生發展的需要。

二、對自主學習條件的設計

思想政治課的自主學習要想順利進行，必須依賴一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創設。

第一，創設更多的自主學習權利。教師為學生創設的自主學習權利主要有：參與學習目標確立和學習內容選擇的權利，獨立思考自主探究的權利，自我發展的權利等。這些自主權利是學生進行自主學習的可靠保證。所以，教師在教學設計時必須考慮好課堂權利的轉讓問題。

第二，創設足夠的自主學習時間。課堂上的教學時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。

第三，創設開放的課堂教學結構。基于自主學習的開放性的課堂教學結構，要打破“預設教案——執行教案——完成教案”這一墨守成規的教學結構，建立面向學生開放的教學結構，根據教學需要靈活地安排以學生為活動主體的教學程序。同時，還要做好適時調整教學環節的準備。

三、對自主學習內容的設計

對自主學習內容進行設計，實際上就是教師合理地選擇和組織教學材料，使之成為適合于學生進行自主學習的教學內容。這是教學設計中的主體部分，也是最關鍵的環節。設計時必須實現二個轉變和堅持三個準則。

所謂實現二個轉變，一是實現教學設計理念的轉變。也就是要使教學設計由原來的只關注書本、關注教師、關注課堂，轉變為對學生自身及其自主性學習給予更多的關注，并引導學生通過自身的獨立思考、生活體驗、感悟與實踐，來內化和發展學生的思想品德和道德習慣。二是實現教學設計重心的轉變。也就是要使教學設計由原來的只注重德育知識的傳授，轉變為注重德育知識傳授的同時，更要注重對學生情感、態度和價值觀的培養，使教學內容體現學生學習的自主建構。

所謂堅持三個準則，一是堅持教學內容的生活性。也就是教師在設計教學內容時，要以學生的生活邏輯為主導，關注學生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱之為的“未來完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進入學生的生活，也使學生的生活進入課程的教學內容之中，從而實現科學世界與生活世界的整合。二是堅持教學內容的主體性。也就是教師在設計教學內容時，要努力使教學內容符合學習者的主體需要，能實現學習者的主體體驗。三是堅持教學內容的人本性。也就是教師在設計教學內容時，要注重人文關懷，包括對人的發展的關懷、對人的成長的關懷、對人的價值的關懷、對人的個性的關懷。學生通過這一內容的自主學習，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實、自主、進取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優良品質得以生成。

四、對自主學習方式的設計

學生自主學習的方式有很多，只要能使學生進入自主學習狀態，并在自主學習中得到自我發展，都應該算是成功的教學選擇。就思想政治課來說，教師為學生設計自主學習方式，必須以思想政治課的學習目標、學習任務、學習內容，以及學生自身的特點為依據。具體可從兩個方面進行：

第一個方面是對自主性學習組織形式的設計，主要包括：(1)學生個體的自主學習。教師要注意挖掘學生個體自主學習的潛力，讓學生個體化的自讀、自學、自悟、自主體驗等占據學習的中心地位。(2)學生集體的自主學習。這是一種以合作為基礎的自主學習方式。自主學習過程中的學生內在參與方式同外在呈現方式事實上都是在集體合作的基礎上實現的。在這里，教師是一個外在的組織者和指導者，以合作小組為單位的學生群體才是學習的主人。為此，教師要注意組織學生通過學習小組集體間的互動與合作、協同與互補、討論與交流等來完成學習任務。(3)學生個體參與集體的自主學習。教師可讓學生以個體學習者的身份外在地實現與學生集體的協同、合作、交流、互動，或者讓學生以小組成員的身份內在地實現與小組集體的協同、合作、交流、互動。

第二個方面是對自主性學習形式的設計，主要包括：(1)學生進行探究性的自主學習。關鍵是要具有可供學生進行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學生自己提出或發現。然后再讓學生圍繞課題，或自己獨立地、或小組之間地、或與教師共同地進行比較分析、交流探討、歸納總結，來獲得統一認識，并從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。(2)學生進行活動性的自主學習。思想政治課最重要的一個特點就是實踐性，而實踐性從本質上來說也就是活動性。這也就決定了本學科的教學必須進行活動性的教學法。為此，教師既要注重對自己活動課程的設計，又要注重對學生參與活動過程的設計，讓學生在“考察”、“調研”、“對話”、“探究”等一系列自主性活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力。

五、對自主學習流程的設計

新課程條件下的思想政治課課堂教學應是一種“自主活動”模式，其操作流程是“自主選擇——主動參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設計過程：

從“自主選擇”來說，教師可以設計如下的選擇內容：一是選擇學習材料。教師可讓學生根據學習需要恰當地選擇學習材料，包括與理解知識有關、與運用理論有關、與接受教育有關、與探究問題有關的材料等。這些材料既可成為學習內容本身，又可成為把握學習內容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學生根據自身特點科學地選擇解決問題的思維方式，如自覺思維或獨立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學生的反思性學習。三是選擇活動方式。教師可讓學生根據學習內容選擇適合于自己的活動方式，包括自學、討論、咨詢、交流、合作、考察、評價等。四是選擇活動場所。教師可讓學生根據學習課題靈活地選擇活動場所，包括課內場所、課外場所、社區場所、網絡場所等。

從“主動參與”來說，教師可設計如下的參與過程：一是全員的參與。也就是讓全體學生都以個人的身份自覺地、積極地參與到教學過程之中，進行全員性的自主學習活動，而不只是個別學生的個體自主學習。二是全過程的參與。也就是讓每個學生都參與到教學活動的全過程，包括參與學習目標的確立、學習內容的選擇、學習課題的設定、學習材料的收集、思想觀點的交流與溝通、學習結果的評價與總結等。三是思維與行為的同時參與。也就是讓學生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實現兩者的統一。學生全員的和全過程的主動參與，是自主學習活動的前提性行為。

從“積極探究”來說，教師可作如下的探究設計：一是組織和引導學生進行理論知識的探究。可讓學生首先圍繞所要研究的問題深入閱讀和分析教材及相關材料，然后再進行討論、交流、質疑、辯論等，對于弄不懂或弄不清的問題可由教師進行指點。二是組織和引導學生進行理論與實踐相結合及社會熱點問題的探究。可讓學生走出課堂，走出學校，在課外或校外進行廣泛的資料搜集、調查研究，然后對獲得的感性材料進行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實踐對理論的引導力量。從而使問題得到解決，認識得到統一，覺悟得到提高，行為得到優化。這一過程是學生自主學習思想政治課的關鍵環節。

從“展示成果”來說，教師可作如下的總結設計：一是由學生進行歸納展示。探究活動結束后，可讓學生將探究成果或體驗，以報告、總結、小論文、探究體會等形式展示出來，然后經過交流和對比，來分享成果或進行思維碰撞，從而使認識和情感得以提升。二是由教師進行總結評價。教師對整個探究過程，包括探究方法的科學性、探究結果的質量維度、探究過程的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決與認識提高情況等，進行全方位的總結、評價、反思，以使學生獲取進一步的理性認識。

六、對自主學習策略的設計

學生的自主學習也包括選用學習策略的自主性。然而，學生在選用學習策略時，仍需要教師的指導。因此，教師也就有必要對學生的自主學習策略進行設計，這主要包括以下幾個方面：

第一，對自我管理策略的設計。這一設計主要是讓學生時刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來說就是：讓學生自我克制、自我調節、自我體驗，以提高自我管理的自覺性；讓學生自我監督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰勝自己；讓學生自我計劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強；讓學生自我反思、自我感悟、自我激勵，以使自己自主解決課堂問題。

第二，對互動合作策略的設計。這一設計主要是讓學生時刻保持相互間的互動與合作，以使自己成為“活動”的人。具體來說就是：可進行學生個體與個體之間、學習小組與小組之間、學生個體與小組之間、學生個體與集體之間的互動與合作；還可進行教師與單個學生之間、教師與學習小組之間、教師與班級整體之間的互動與合作。

第三，對學習資源利用策略的設計。這一設計主要是讓學生充分利用各種資源為自己的自主學習服務，以使自己成為“能動”的人。具體來說就是：可讓學生充分利用各種信息資源，如學習參考書、輔導材料、媒體、網絡等，以為學生的自主學習帶來新知識和新信息；可讓學生充分利用各種人力資源，如教師、同學、其他社會成員等，以求得他們的幫助或指導；可讓學生充分利用各種環境資源，如學習場所、學習時間、學習情境、學習氛圍等，以有利于學生的自主選擇和自主活動。

(作者單位：渤海大學政治系，遼寧 錦州，121013)