淺議基礎教育改革的課程設置

關于教育改革，當前理論界提出各種各樣的新理念，例如“素質教育”、“創新教育”、“關懷教育”等等，可謂層出不窮。然而，改來改去，我們基礎教育課程設置仍舊是以語文、數學、英語、物理、化學為主體，再加上地理、歷史、音樂、美術、體育幾個科目。雖然在不同年級增加了社會、手工勞動課、品德與生活課、科學課、藝術課等，但由于考試壓力，一些科目形同虛設，家長和老師重視的仍然是“主科”的考試分數。

要進行教育改革，首先要明確我們的教育目的是什么，我們要培養什么樣的人。顯然，我們不是要培養考試能手，也不是要培養書呆子。美國緬因州于1997年出版了名為《學習結果》的州級課程標準，其中要求每一個學生畢業離校時，必須成為“順暢而有效的溝通者；自我指導的終生學習者；創造性和實際性的問題解決者；負責的和參與的公民；合作的和優秀的工作者；整體的而且富有信息的思考者”。我們是否也可以從中借鑒到一些有價值的東西呢?我們培養的學生不也是要成為一個獨立的個體而必須具備生活發展的基本能力嗎?那么我們在課程設置上就不能只偏重于個別學科，而是要設置能夠發展學生相應能力的學科。

首先，設置安全課，保證學生的生存權。這是我國教育中缺失最嚴重，也是最得不到重視的一課。回顧10年前的克拉瑪依火災，當時796名學生全部陷入火海，323人死亡，132人燒傷致殘；在場的有40多名教師，有36位遇難。2005年6月10日，據黑龍江洪災死亡人數統計，死亡92人中學生占88名。2005年10月26日，四川省巴中市通江縣一所小學發生學生樓梯擁擠踩踏事故，8人死亡，45人受傷。這樣的天災人禍，使得學生生命安全得不到保障例子屢見不鮮。因此，在基礎教育中設置安全知識，防患于未然，是完全必要的。安全知識還應該包括交通安全、人身侵犯、生活安全常識等內容。學生的生存安全是我們教育首先要確保的，如果連學生的生命安全都保障不了，還談什么教育呢?

其次，增加體育課在學生課程安排中的比重。身體健康是一切發展的前提。然而，當前我們中小學學生的身體素質卻令人擔憂。2004年甘肅省蘭州市教育部門公布的一項中小學生體質狀況調查結果顯示，在全國、省、市各級運動會上，蘭州市17歲以下中小學生組創下的記錄大多數已保持了10年以上，部分記錄保持了15年以上，少數記錄竟是30多年前創下的。一些教育工作者認為，中小學生運動會記錄長期打不破的背后，是學生體質在不斷下降的現實。教育部2005年7月19日公布的2004年全國學生體質健康監測結果再一次顯示：學生的視力不良檢出率為80％，學生超重及肥胖檢出率繼續上升，爆發力等素質繼續下降。這些結果為我們的基礎教育敲響了警鐘。如果學生的身體素質都得不到健康的發展，全面發展又從何談起呢?

再次，加強道德教育、人文教育。我國古代的教育是以倫理道德教育為中心的教育。“忠”“孝”“仁”“義”等道德教育的精華，至今仍有寶貴的價值。我們不能拋棄我們優秀的民族傳統，而應該讓它們在我們的基礎教育課程中有所體現，在語文、歷史、地理、社會等人文學科中，要滲透道德教育和人文教育。

此外，我們還要讓學生在掌握讀、寫、算基本知識的基礎上，受到更實用的、多樣化的教育。這就需要設置大量的選修課，給學生自由選擇的權利，滿足他們的興趣和愛好。同時，通過這些選修課的學習，學生可以過上一種更有修養、更體面、更真實的生活。例如女生可選修家政學，學習如何設計家居，搭配衣飾以及合理膳食。又如，在信息社會的時代，我們的學生要具備信息素養，可設置計算機科學課，使得學生學會收集、整理、運用信息，掌握基本的計算機信息技術。音樂、美術、藝術等課要以各種形式切實開展起來，陶冶學生的心靈，豐富學生的生活。在全球化的21世紀，我們還要在地理課中設置世界知識的內容，讓學生了解世界各地的風俗人情。在自然社會課中設置生態環保的內容，增強學生環保意識等等。

(作者單位：山東師范大學教育學院，山東 濟南，250014)