生命課堂 情真意切

教育是培育生命的事業，教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。當一個孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他生命體驗的時候，我們的語文課堂，就應成為學生生命世界中的一片蔥蘢綠洲，成為學生精神世界中的一道亮麗風景，成為學生心靈世界中的一股清涼甘泉。要讓我們的課堂，流淌生命的活力；要讓我們的課堂，充滿無限的魅力。

1．生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂

課堂應該是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，充滿溫馨，不僅是孩子的心理需求，也是語文學科教學本身的要求。學習，首先吸引學生的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養。所以，我認為：語文課堂應該是溫馨的課堂，只有在充滿溫馨、充滿情趣的氛圍中學習，師生的情感才能同時運動，相互碰撞，才能促使學生以最佳的心情投入到學習中去。俗話說：水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對擊始發靈光。課堂上，我用我的熱情洋溢，換來學生激情似火；用柔情似水，換來學生的情深似海……力求在語文課上給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。那種心與心交流的情感撞擊，帶給我和學生同品共享合作的快樂，帶給我和學生一段曼妙豐盈的心路歷程。

2．生命課堂是彰顯和諧、傾注關愛的課堂

眾所周知，語文學習的過程，是對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交換和情緒感染。當我們的教學氛圍充滿民主、充滿和諧時，當師生間充滿真誠的信賴和對話開始時，思維的碰撞和交流，情緒的共鳴與激蕩，就會使教學活動進入高潮迭起、妙趣橫生的境界。當然，學生學習語文的過程也是一個充滿曲折的過程，需要有良好的態度和堅強的意志。而和諧的師生關系則能成為學生學習語文道路上的一個有力的依靠。當學生書沒有讀好時，耐心等等他；當學生問題回答不上來時，耐心地給他些啟發；當他的朗讀有了進步時，要毫不吝嗇地給他一個贊賞的“大拇指”。在語文教學的過程中，注重與學生進行思想溝通，注重進行情感交流，真心實意地關心他們，用一個親切的眼神，一個愛撫的動作，一句鼓勵的話語，讓學生真真切切地感受到他們是被關心著、注視著、愛護著的。這樣學生能把這種關愛化作學習的動力，進而提高學習的科學性和實效性。

3．生命課堂是珍視個性、充滿童真的課堂

記得錢夢龍先生說過：語文教師是一個悲壯的角色。是啊，當語文學習背負諸多人為的壓力時，原本富有內涵的語文在功利教育、“聽話”教育、“實用”教育面前變得面目全非了。為了幾分之爭，逼迫著學生去做機械練習——誠然，在機械的操練中，學生可能掌握了一些基本知識和基本技能，但他們失掉了學習語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未覺察，當我們沾沾自喜地陶醉在得到的冰山一角時，我們卻在茫然無知中失去了冰山的根基。這樣的語文學習，在那種程式化的解讀中，學生唯唯諾諾，缺乏自由的精神空間。精神的本質是自由的，學生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正解放學生，就要給學生的思想松綁，讓他們自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚中真正地擁有自我。

給思想松綁，就要讓我們的語文課堂成為學生最能展現獨特個性的課堂。我們要幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想像、充滿靈氣的心聲。記得有一次我講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，大家理解“孤帆”這個詞時，一位同學就發表了自己獨特的見解，他說：“我從孤帆這個詞兒體會到了李白對孟浩然的一片深情。大家想想看，這時候的江面肯定會有很多船，可作者為什么說是孤帆呢?我認為當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他帆船進入他的視線，他也好像沒看到一樣，真可謂：千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊!”學生那精彩、充滿個性的發言，令我也不禁為之喝彩!童言、童心、童趣回歸了課堂，那種感覺真好!

給思想松綁，就要讓學生帶著機智去感悟文本，感悟生活。這種感悟不是靠老師提取出來教給學生的，而是學生自己去發現、去創造的。這種發現、創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀智慧去實現。只有領悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發學生走進課文，走進文本的境界，與文本暢談，用自己的理解和知識背景幫助學生與文本展開充滿靈動的對話，引導學生在文本中涵詠、體驗、誦讀。記得教《黃山奇松》這篇課文時，在讓學生充分品文、想像、賞圖的基礎上，我引導學生情真意切地讀，多元感悟地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀，出神入化地讀。有的學生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我們祖國有這樣的奇松而感到驕傲!我要自豪地讀。”有的同學說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我不禁要為它喝彩，我想邀請全班同學一起來朗讀，一起來喝彩……”這時的學生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我皆忘，與文本產生共鳴。此時，話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了……情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聆聽?哪有心火不能點燃?哪有心花不能怒放?我相信，這樣充滿智慧的感悟，一定能在學生精神生命的歷程中開出凈化心靈之花，結出陶冶情操之果。

4．生命課堂是放飛夢想、流淌詩意的課堂

童年是孩子們浪漫的季節，童年是孩子們詩意的年華，童年是孩子們多夢的時代。做夢的孩子會有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想像，用標準代替多元，那我們就會扼殺學生思維的靈性和生命的活力，就會窒息語文課的靈動生機，就會禁錮語文課的醇濃韻致，就會掃蕩語文課的絕美風景。孩子們也會失卻應有的天真爛漫、活潑可愛，剩下的是暮氣沉沉、老氣橫秋。缺夢的學習是乏味的，缺詩的學習是單調的，所以，語文學習要放飛孩子們的夢想，讓他們攜帶詩意去學習，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，這是語文教師的天職。

走進生活尋詩。絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應引領學生走進生活，捕捉語文學習資源。我們的語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有魚兒戲水，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸……有時間，我就會帶學生一起到大自然里去感受四季的生命力，去感受粉紅，去感受嫩綠，去感受湖藍，去感受鵝黃……春天來了，我就帶著學生走進春天，去看看春天的景物，說說春天的成語，談談春天的心情，唱唱春天的歌兒，寫寫春天的小詩，帶學生去感受一個有色彩、有聲音、有氣息的春天……于是，精彩的小詩雪片般地飛到了我的手中：“春天是一位神奇的魔術師，一點，桃花綻放，柳絮飛揚；春天是一位時裝設計師，她為油菜戴上金花，為蝴蝶梳妝打扮”……在這繽紛的世界里，學生給了我多少充滿詩意的期待，給了我多少五彩斑斕的夢想。

夢想閱讀尋詩。夢想是詩意的感悟，夢想是文本閱讀者智慧的展現。閱讀要給學生留足夢想的空間，要鼓勵學生奇思妙想，善待“奇談怪論”。學生的不同言行，我們切不可把他們當“異類”扼殺，當“害群之馬”驅逐?！坝笄Ю锺R，需要百里駒”，詩意的教學，要求我們放棄只有一種“常規”來作為衡量一切的標準，更多地寬容那些與眾不同的思想與言行，因為，真正的詩意就孕育其中。記得有一次我教《雪兒》這篇課文時，我問學生：你眼中的雪兒是怎樣的?一位學生說是蔚藍色的，當時我一愣：你為什么覺得它是蔚藍色的呢?“鴿子飛翔在蔚藍的天空中，它向往蔚藍色，當它飛向天空時，它和蔚藍色的天空已經融為一體了，所以，它屬于蔚藍色?！倍嗝锤挥性娨獾南胂癜?這樣的情景不就是一首美麗的詩嗎?只要合理，都是可以的，答案不是惟一的，這個世界本來就是豐富多彩的。如果我們的課上能多點詩意的空間，多點夢想的期待。學生那與眾不同的創造思維的火花將被我們點燃，美麗而又富有詩意的想像翅膀將被我們展開。我們聽到的，不再是一個世界一種聲音，而是一個世界多種聲音。

(作者單位：鎮江市新區實驗小學，江蘇 鎮江，212000)