美術新課程教學中的誤區與對策

隨著《美術課程標準》的深入實施，美術教學被注入了全新的理念和活力，但在把新課程理念轉化為具體教學實踐和教學行為時，還不同程度地存在著對理念誤解的痕跡。在新課程的實施過程中仍有機械和形式主義的傾向或不左就右的問題。因此。要推進新課程，我們還必須提升理念，優化美術教師自身的課程理論素養，防止走進誤區。

一、片面理解新課改倡導的理念

認為“自主、合作、探究”是新課程倡導的惟一學習方式，所以在美術教學中，不是根據實際的學習內容去設計教學流程，而是生搬硬套，不管教什么內容，都叫學生去“合作、探究”。其實，新課程背景下的學習方式是豐富多彩的，有創新，還有繼承，而不是簡單刻板地轉換一種教學方式。多元的學習內容需要多元的學習方式。不是所有的學習領域和學習主題都要用合作學習、探究學習。教學方法的運用，應根據教學內容來確定。關鍵在于能不能把學生已有的經驗、技能和所學的新內容以及情感價值觀、審美觀自然地融會到一起；能不能為學生在愉悅的心態中進行學習，而不是在于人為地搬進什么表面形式。

沒有一種美術教學模式能完全適用所有的學習風格，所以不管什么類型的美術課，只要我們擁有先進的教學理念，掌握有效的教學策略，能使課堂教學成為一種智慧訓練，那么，新課程的課堂教學并不是要我們硬把“自主、合作、探究”套進每一堂課，非要搞個讓人看得見的形式才行，這完全是對《美術課程標準》的曲解。

二、分離“設計·應用”與“欣賞·評述”

在教學中，“設計·應用”與“欣賞·評述”兩類活動不是相互獨立的，不是一節課要分兩大環節，逐一完成，而是一個相互融合、相互滲透的有機整體。學生獲得審美與美術實踐能力的過程，同時也是形成基本的美術素養、陶冶高尚審美情操、完善人格的過程。只不過“設計·應用”更傾向于外化，“欣賞·評述”則更偏重于內化。不是每一節課都必須要完成和掌握“欣賞·評述”與“設計·應用”，“設計·應用”是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”。而“欣賞·評述”更多的是隱性的，不可量化的長期效應。它既不是通過硬性的講授來實現，也不能單靠某一節課來完成，而是依附貫穿于美術課堂的各種活動，即學習的全過程。是一種難以言說的學校美術教育、人文滋養、教師的潛移默化的影響和自身生長、成長的豐厚匯報。目前有不少教師在教學教程中，過分強調“設計·應用”的傳授，整節課都是圍繞美術技法進行教學，忽視了審美的重要性。而也有部分教師卻走進了另一個極端，他們片面地強調審美，課堂教學中，從“欣賞·評述”開始，欣賞后就是創作了，學生完全是“瞎子摸象式”的創作，有的學生抓住了“尾巴”以為是繩子，有人抓住了“耳朵”以為是扇子，盲目性地“創作”，天花亂墜地想像。教師淡化甚至是放棄了技法教學，這樣學生連最起碼的構圖知識都不懂，怎能創作?幾年下來學生的應用設計水平還是“原地踏步走”。本人認為“欣賞·評述”正是為了審美，審美是在包括“設計·應用”在內的所有學習的過程中不斷得以培養和提高，而審美能力的不斷提高也是為更好地“設計·應用”服務。沒有一幅優秀作品不是建立在高層次審美基礎之上的，因此，沒有好的審美就沒有好的“設計·應用”。

所以，“欣賞·評述”與“設計·應用”的實現并不是矛盾的兩個環節，而是對立統一的，是靠教師對學生創作與欣賞能力的培養，當成一種內在的自覺的教學行為，利用美術課程資源去熏陶，讓學生在美術學習過程中獲得“設計·應用”的同時得到情感的體驗，獲得“欣賞·評述”的感悟，達到那種水到渠成的升華境界。

三、片面強調“整合”，放棄了美術學科特點

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設置了“綜合·探索”這一新的學習領域。《美術課程標準解讀》中要求：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”然而，有些教師片面地理解了這一新理念，在美術教學中，一節40分鐘的美術課，聽下來不知是上的是什么學科，什么“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”，全拋至腦后，正所謂是“種了別人的田，荒了自己的地”。本人認為新課程的基本理念、設計思路、課程目標等等都是和諧統一的，是相輔相成的，片面地強調“綜合”而忽視學科特點就會使美術學科的課程目標難以實現，這必然是錯誤的。

四、濫用探究性學習，否定接受性學習

傳統的美術課堂教學，教與學的方式單一，一些教師把接受學習當成了惟一的學習方式，機械性接受學習方式較多。本次課程改革針對這些問題，鮮明地提出了學習方式要多樣化，要讓長期以來被忽視的探究學習成為學生的一種重要的學習方式。但一些人在倡導探究性學習的時候，卻因此而否定接受性學習。其實，非改不可的地方，并不是不該以接受學習作為學生的主要學習方式，而在于教學的手段和教學方式是否能夠真正促進學生的學習，能否真正調動學生的積極性和主動性。我們知道，各種教與學的方式是相輔相成的，具有各自所長的功能。從目前來看，接受學習在美術課堂教學中仍然有存在的價值。當然，我們也應看到接受學習方式的短處和局限，它容易使學生處于被動接受的地位。因此，如何在接受學習中發揮學生的主動性就更有難度，也就更需要我們在改進和提高接受學習上下功夫。

提倡探究式的學習方式，就是要讓學生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。因此，在美術教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，應讓學生主動探索學習美術知識，增強創新能力和探索學習美術的信心。然而，我們一些美術教師在課堂上卻走向了另一個極端，無論什么類型的課都要讓學生探究，結果往往是事與愿違。本人認為：引導學生探索，首先要找準探索的問題；探索的問題應有挑戰性，答案是未知的，教材上也沒有現成的解釋；探索的問題要有適應性，與學生的認知發展水平相一致，與他們的美術知識、生活經驗有聯系，學生經過個體的努力和群體的合作，能夠取得成功；探索的問題還應該是學生在美術活動中感興趣的。要找準探索的問題，根據現行的教材，應抓住以下一些切入點、發散點、空白點、模糊點、創新點。

探究性的學習，真正的結果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并在進行中有所研究。因此，探究式教學是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用，要針對教學實際進行變通或再創造，但要杜絕無病呻吟，否則這樣的學習就失去了應有的價值。

五、過于強調自主學習，忽視教師主導作用

1．把自主學習簡單地視為自學

自學是完全脫離教師指導下的學生自己學習，當前有人認為自主學習就是學生做主，自己學習。教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自己欣賞，自己設計。這是對自主學習本質的誤解，也是對學生不負責任的具體表現。自主學習強調的是學生獨立、自主的學習，是在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習， “自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教。一方面學生美術知識、技能、經驗的積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生的自主也需要教師由牽到扶再到放的過程。因此，學生不可能一下子就懂得自己學習。自主學習中教師的職責重大，體現在教師要研究本班學生特點，并根據特點提出真正富有啟發性的問題，讓學生進行發散思維又能夠最終理解掌握教材難點，即讓學生各顯神通又能“殊途同歸”。

2．把“自主”當作“自流”

新一輪課程改革提倡學生自主學習，教師要尊重學生的主體地位，讓學生成為學習和課堂的真正主人。但在具體實踐中，筆者發現一些教師一葉障目，斷章取義。他們認為讓學生自主學習，就是要把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺充當起喝彩的“觀眾”。結果“自主學習”變成了一種“放任自流”。比如，有的美術教師在課堂上安排好創作的內容，讓學生討論、探究、自練，自己便往旁邊一站了事，似乎學生的討論、探究、學練與己無關；有的甚至一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，教學處于一種無序的狀態，而教師卻不敢“過問”和“干預”，生怕有悖學生的主體精神。

本人認為，新課程改革提出教師是教學的組織者、促進者和指導者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的，如果教師在教學中，不注重激發學生的學習興趣，不關心學生學習內容的選擇，對學生的學習不加以引導，把教師的主導作用拱手讓出來，學生表面自主，實際上學習成為一種自發和自流狀態。這樣的學習顯然難以保證有效率。相反，越是充分發揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正發揮作用，學生的自主學習就越能真正實現，學生的主體地位就越有可靠保證。

六、盲目合作，流于形式

作為新課程所倡導的三大學習方式之一的合作學習。其作用和意義是深遠的。合作能力和競爭能力被喻為21世紀的“通行證”。而這種“證件”無法在教師的示范、講解、學生的“設計·應用”中獲得，而是在人與人交往、合作中通過感受如何評價自己、評價他人和傾聽他人，在團體活動中感悟出來的。合作學習，不僅僅是為了做到以好帶差，幫助學習，彌補一個美術教師難以面向眾多學生的教學不足，而且可以通過有充分交往的學習方式，使學生在“做”的過程中感知在現存環境里應怎樣面對現狀，怎樣參與合作，怎樣提高自己，積淀某種底蘊，為學生的可持續發展奠定基礎。

新課程所倡導的合作學習，本來應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。它強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿活力，但絕不是放任自流。如果我們在進行合作學習是一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生能力得到實質性的提高，這樣的合作學習也只能流于形式，成為自由化學習。這樣的“合作學習”很難保證有正確的方向性。所以在美術教學中，在組織合作學習時，教師應深入到合作小組當中去，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好一個學習的組織者、引領者、幫助者、共同學習者和發展的促進者，讓學生不僅是在合作中學習，更是在彌漫、充盈于師生間的一種教育學習氛圍中得到某種點化和潤澤。在合作中，教師應充當引導者、管理者、學習的參與者、組織者等多種角色，這樣的合作學習，教師與學生之間的“權威—服從”關系也就變成了“指導一參與”的關系。然而現實教學中，有的美術教師熱衷于場面熱鬧，熱衷于學生的歡呼雀躍，在有人聽課時，帶著“公開課”的微笑，例行公事地走一走，或到小組間看一看，做做秀；在無人聽課時，當作一種教學中的“小憩”，在學生合作學習時，無所事事地在一旁觀望，在學生吵吵鬧鬧中等待下課的鈴聲。

綜上所述，《美術新課程標準》的實施，是深化教育改革，全面推進新課程的一項重要內容，廣大美術教師要正確認識美術課程的性質、課程基本理念、設計思路，全面地領會美術課程的四個學習領域及各領域的具體目標，樹立正確的教學指導思想、教學觀，采用更有效的教學方式與方法，促進美術課程教學的健康發展。