語文探究性教學的內涵與方法特征

一、語文探究性教學的獨特內涵

1．涵義

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：

(1)探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。

(2)探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，經歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

(3)探究性語文教學注重從學生實際出發，學習如何收集、處理和提取信息。如何運用有關的語文知識來解決實際問題，如何在探究過程中與人交流合作，如何表述或展示探究的結果等等。其目的是針對某個問題，將語文知識與思維能力結合，實現語文的思考力和創造力等多種能力的整合。它包括信息吸收、分析歸納、成果表述等環節。

2．內容

(1)精讀——語文探究性教學的前提。精讀即細讀精思，在精讀訓練基礎上，啟發學生采取多種方式和從多渠道進行閱讀，擴大學生的閱讀面，培養學生獨立的探究能力。對此，我們就應精讀那些發人深思、令人感動、給人留下深刻印象的文字，精讀名言佳句，精讀“預習提示”中涉及的有關內容，精讀與文章中心密切相關的句子，特別是文章的精華部分。

(2)質疑一語文探究性教學的核心。質疑是提出問題。在語文探究性教學中，教師要善于發現學生質疑過程的積極因素。探究性教學中的“問”應定位在提高學生思維水平和感悟語言文字的能力上。這就要求教師在操作上必須注意：對學生的質疑能力要求不宜過高，讓不同年齡層次和知識結構的學生都有深淺不同的梯度性探究方向。如，課文《岳陽樓記》主要是學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神以及精美的詞語，如果質疑“范仲淹寫這篇文章的深層動機是什么?”“本文的詞語有什么特色?”這樣的問題能夠深化主旨，加深對課文的理解。教師要善于發現問題的積極因素，從問題的價值、提問的角度、思考的方法等方面多給鼓勵性評價，哪怕這些問題微不足道，或者探究結果顯得幼稚。質疑時還要提倡采取批判的態度，不迷信書本和專家，敢于向權威挑戰，如果一味盲從，必然束縛探究的主動性和創造性。

(3)思考——語文探究性教學的關鍵。“疑”是經過深入思考和主動探究才能產生的。學習和思考要聯系起來。在探究性教學中，思考貫穿于全過程，學生在教師指導下精讀思考，提出疑問，再由教師引導思考，解除疑難。對不同的文體有不同的思考方法。

(4)歸納——語文探究性教學的深化。歸納語文學習中的問題，進行總結反思，能使學生舉一反三、觸類旁通，發展學習的能力。在教學中的問題，或可當場解答，或引入課文的探究學習，或查閱資料，詢問專家，可放在課后或第二天再討論，可布置一些拓展性的家庭作業。這樣，學生提出的散亂、零星、無序的，指向性不強的問題，經過歸納、總結、拓展，使問題更明晰，更集中，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸，有利于發展學生的觀察、分類、假設、預測、推理等過程技能，使探究教學更進一步深化。

二、語文探究性教學的方法特征

1．開放性

探究性教學是一種開放性教學。探究性教學方法容納了發現法、自學輔導法等先進教法的優點。在教學實踐中，學生學習空間是開放的，學生可以從校園走向社會，只要是學生需要的，都可以成為學生探究的內容和專題；學習途徑是開放的，學生可以檢索計算機網絡、圖書館、媒體，走訪社會有關部門，采訪各方面的專家等多種途徑；學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己的獨特見解。語文探究性教學與探究性學習的內容，是以社會為背景，以豐富多彩的生活為源泉的。搜集、占有大量的資料是探究性教學的前提。由于當前師生本身因現有知識水平的限制，因此，必須改變“臺上教師，臺下學生”的課堂形式，集中于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料或拓展到課外，創建一種開放的課堂結構。

2．主動性

探究性教學方法要求教師主動地探究教材教法，指導學生展開探究性學習。為滿足學生的需要，教師的作用不只是傳授知識，而是要主動去學習，豐富自己。學生在探究學習中主動性更為突出，表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇探究，參與確定對自己有意義的學習目標，主動定出學習進度；參與設計評價指標，在解決問題中學習，在學習中有情感投入與體驗，充分發揮學習的積極性與主動性。主動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。

3．合作性

語文是一門富有感情的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。在探究性語文教學中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發生思想碰撞，這種碰撞的火花是師生之間、生生之間合作探究的產物。探究性教學要求學生在獨立學習的基礎上，強調合作精神。他們的小組討論、社會調查等都需要合作，并且要求以小組為單位陳述觀點。

4．問題性

語文探究性教學以問題為中心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究教學的關鍵。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。問題意識是指問題在學生心里造成一種懸而未決但卻必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從探究、發現。

5．整合性

傳統語文教學追求“面面俱到”。以至于整篇課文被肢解。而探究性教學是針對某個問題進行教學，它包括幾個環節：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現了多種語文能力的整合。語文的學習內容常常是跨學科的，學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要在探究教學中的整合應用多方面的知識才能予以解決。

6．實踐性

學以致用是語文探究性教學的又一基本特征。語文探究性教學重在探究過程的體驗和知識技能的應用，目的是發展運用語文知識解決實際問題的能力。讓學生在解決問題的過程中發展創造性思維。從實踐的基本特點出發，教師可以根據學生的實際，制定不同程度的專題，提出不同的要求，使學生在實踐中發展能力，拓展思維。與一般的學習活動相比，語文探究性學習更接近人們的生活實際和社會實踐，因而有利于培養學生的實踐能力。